淺談幼兒園區(qū)域游戲材料的投放策略

胡雪媛

[摘 ?要：幼兒的智慧來源于材料。經過材料可以表現(xiàn)區(qū)域活動的教育效用。在幼兒園中有一個隱藏著的老師就是材料。是兒童認識事物、學習知識的紐帶，還是兒童進行活動的重要物質的基本。所以，游戲材料的投放可以使兒童更好的學習，更好的促進身心發(fā)展，從而可以提升幼兒的運動等能力。本文將投放游戲的措施進行討論。

關鍵詞：幼兒園區(qū)域;游戲材料;投放策略]

幼兒園要盡最大可能支撐和滿足兒童通過實際的操縱、親身實踐和直接感受去獲得所需要的經驗。為兒童供給相對多的操作材料，從而可以促使幼兒多方位的發(fā)展。在創(chuàng)建游戲情境的時候，對游戲材料要加入較為多的熱情。但是就當下的幼兒區(qū)域游戲材料的投放現(xiàn)狀來說，材料投放的科學合理性還有待進一步提高。以下就幼兒園區(qū)域游戲材料的投放策略進行具體的分析探究。

一、以幼兒為主的游戲材料的規(guī)劃使用

游戲的主要使用者是兒童，在游戲中占有主體地位，要將兒童在游戲材料中籌劃權和使用權的主導地位顯現(xiàn)出來。之前的游戲大多數(shù)都是按照成人的思想進行投遞材料，在大人看來，這些游戲材料是應該符合兒童的，但這只是大人的想法，這樣材料的投放只是在某一個階段比較符合兒童，假如游戲材料一直是不變化的，兒童的興趣就會慢慢減少。想要讓游戲材料對兒童有足夠的吸引力，需要將游戲材料讓兒童自己去主動的籌劃和使用，從而保證游戲材料對兒童有足夠的吸引力，兒童在策劃游戲材料的時候，也可以開發(fā)他們的大腦，得到相應的經驗。之前老師總是將更多的注意力和時間放在策劃的游戲和游戲線索的設計上面，從而對兒童是否真正愿意去參與到游戲中和是否愿意去關注游戲的意愿忽視了。在實際中，要及時關注兒童對材料的使用狀況，討論辨析兒童在使用游戲材料過程中產生的新想法、觀念，從而可以根據(jù)兒童對游戲材料的需求進行及時的調整。比如大自然中有一些事物在水中的狀況，有一些事物可能會溶于水，這時老師就要關注兒童是否觀察到了溶解現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而進一步判斷是否需要給兒童提供一些提示等等。總而言之，就是要將使用游戲材料的權力和策劃游戲的玩法最大程度地歸還給兒童。老師要學會站在兒童背后，及時關心兒童在游戲過程中是否會出現(xiàn)狀況，從而進一步判斷是否需要給予他們幫助。

二、游戲材料的投放形式要多變

想要間接指導兒童進行游戲的有效策略就是投放游戲材料。老師要運用一切在環(huán)境中可尋找到的資源從而進行充足的考慮，可以將教育的目的放在游戲材料中，投放游戲材料的方式也是需要多種多樣，從而可以促使幼兒更加深入的去進行游戲。第一可以采取分散式投放的方法，將一種材料作為主題活動的重點 開展不同的游戲方式進行擴展，從而可以挖掘出材料的深度。例如說在當中投入樹葉這個材料，然后可以鼓勵學生進行畫畫、做一些書簽、拼接等形式進行游戲。有時候并不一定非要變換游戲材料，可以讓兒童發(fā)動自己的想象力尋找多種游戲方式。第二可以采用開放式的投放方法，在游戲進行沒有必要一定設立一個游戲目的，也不要規(guī)定游戲的玩法，不給兒童標一個固定的游戲框架，要兒童自由發(fā)揮，給予他們一個想象和探索的空間，從而發(fā)展兒童的能力。經常采用這種游戲玩法主要是建設游戲的時候，讓兒童自己去尋找更多的游戲玩法 讓兒童處于游戲的主體地位。第三可以采用遞進形式的投放方法，在最開始給某個區(qū)域投放材料的時候，沒有必要一開始就投放過多的種類，但是可以有目的性的投放材料，不斷有新的游戲材料出現(xiàn)，這樣才能讓兒童有新的體驗。比如老師在科學區(qū)域投入一些磁鐵、沉浮等探究性的材料，在語言區(qū)域投放一些書本等閱讀類型的材料，在數(shù)學區(qū)域投入一些實際操作的材料。這些內容的方向都是非常清楚明了的，更利于兒童的學習。讓幼兒在活動進行過程中能夠通過教師正確的引導，在區(qū)域活動過程中發(fā)現(xiàn)材料的多面性和多功能性，讓幼兒發(fā)揮其自身強大想象力和聯(lián)想力，進行創(chuàng)新性的創(chuàng)造活動。在進行區(qū)域活動材料投放的過程中，教師必須對幼兒的階段性變化進行深入了解，明確其的發(fā)展特征，根據(jù)幼兒階段性的發(fā)展、變化，對自身教學模式、材料投放進行一定程度上的改革變動。例如，在繪畫活動區(qū)域，初始階段為幼兒提供好操作的蠟筆、鉛筆，到后期就可以更改為水彩顏料等。

三、區(qū)域活動中游戲材料的投放策略

幼兒園要按照兒童的性征特點給他們提供一些豐富多彩的游戲材料，充分的活動兒童的身體，從而可以提升兒童運動的經驗。在最開始給某個區(qū)域投放材料的時候，沒有必要一開始就投放過多的種類，但是可以有目的性的投放材料，不斷有新的游戲材料出現(xiàn)，這樣才能讓兒童有新的體驗。比如為了更好的滿足兒童的探尋精神和對科學的興趣，老師可以給他們供給多種可以操作的、具有探索性的游戲材料。在進行滾動這個活動時，老師可以在科學的領域安放一些玩斜坡的材料，可以提供一些紙盒等材料給兒童使用。兒童就可以利用這些紙盒子進行滾動的相關實驗，這可以吸引兒童的好奇心，從而更好的學習。

四、動員幼兒及家長收集投放相應的活動材料

在幼兒園中，老師要讓幼兒學會自己去做一些事情，不能只是老師設置一些固定的游戲讓兒童去探索發(fā)現(xiàn)，這樣不利于開發(fā)幼兒的大腦，不能提高他們其他方面的能力。在幼兒園中的活動大多數(shù)都是集體的活動。在進行材料的投放時，要首先考慮到區(qū)域活動和集體活動應當怎樣更好的結合起來，然后再讓家長和兒童主動參與到材料的收集當中，從而為材料的投入貢獻出自己的力量，參與到其中，這樣活動更加豐富。家庭和幼兒園都是兒童學習的重要場所，雖然這兩者可能有一些地方會出現(xiàn)歧義，但是只有雙方共同努力，相互學習交流，才能使教育的意義做到最大化。所以，家長要和老師結合起來，共同努力、相互交流，才能使兒童學習到更多的知識，還可以減少兒童的不自信等缺點，使兒童在以后的學習道路上更好的學習、更好的發(fā)展。

五、總結

總之，活動教育尤其是游戲教育在幼兒教育中有著重要的地位與作用，而作為區(qū)域游戲活動開展的基礎的游戲材料的投放工作自然就不能被忽視。根據(jù)教學實踐可知，我們要進行差異化、探索性、層次性、創(chuàng)造性的區(qū)域材料投入，力求促進幼兒區(qū)域游戲教育實效性的提高。

參考文獻

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