技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價研究

摘 要：從近年來技工院校工商管理專業(yè)的實際情況來看，傳統(tǒng)的教學評價模式已經(jīng)不適用于一體化課程的改革要求。探索符合一體化教學人才培養(yǎng)理念的教學評價模式有著十分重要的意義。本文通過闡述一體化教學評價模式，分析技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價的相關問題，將探索一體化課程的教學評價方式，以期為技工院校工商管理專業(yè)一體化教學改革提供一些參考。

關鍵詞：技工院校;工商管理專業(yè);一體化課程;教學評價

一、引言

2015年，國務院相繼提出《中國制造2025》行動綱要和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推進了互聯(lián)網(wǎng)新興技術和傳統(tǒng)制造業(yè)的融合，也對技工院校工商管理專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了沖擊。工商管理專業(yè)旨在探索組織經(jīng)濟管理的基礎理論與一般方法，與市場經(jīng)濟發(fā)展密切關聯(lián)，教學與地區(qū)經(jīng)濟相結(jié)合，才能為社會輸送符合市場要求的復合型人才。可見，培育管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐技能強、職業(yè)道德良好的專業(yè)管理型人才，關鍵在于課程改革。

一體化教學改革是當今各類技工院校的熱門話題，技工院校的各類專業(yè)都在嘗試這種教學方式。教學評價是其中的重點環(huán)節(jié)，是檢驗一體化教學實踐結(jié)果的關鍵途徑。在新的教學模式下，采用傳統(tǒng)的教學評價模式（如期末統(tǒng)一考試等），顯然不適合也會制約新教學模式的發(fā)展。如何對這種新的教學模式進行評價？怎樣充分體現(xiàn)教學評價的指引作用？這是許多技工教育工作者和學者正在思考和探索的問題，也是工商管理專業(yè)變革與發(fā)展的關鍵問題。本文將嘗試探索符合技工院校工商管理專業(yè)一體化課程的教學評價方式。

二、一體化教學評價概述

教學評價，即根據(jù)教學宗旨對教學活動進行過程性以及成果性評估的行為。一體化教學評價是一種多元化、多層次的教學評價體系。通過對相關研究進行梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，一體化教學評價有以下三種常見的方法。

第一，層次分析法。該方法由美國學者薩蒂在于20世紀70年代初提出，是一種客觀定性分析與數(shù)據(jù)定量分析相結(jié)合，使課堂教學評價更具科學性、層次性、可行性與動態(tài)性的決策方法。第二，系統(tǒng)分析法。這是一種常見的定量分析方法，旨在去繁化簡，將整體分解成若干個體，逐一分析各部分內(nèi)容的影響因子，逐層進行對比，找到問題的解決方案。第三，綜合分析法。這種方法的評價指標包括課堂環(huán)境、教師教學能力、學生個體能力等，因而評價結(jié)果更具完整性。總體而言，一體化教學評價體系堅持理論與實踐結(jié)合，為培育適應市場需求的高素質(zhì)人才奠定了扎實的基礎。

三、技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價的現(xiàn)狀和問題

工商管理專業(yè)在技工院校的興起，促使相關的一體化教學研究層出不窮。為了促進學生專業(yè)能力提升，技工院校工商管理專業(yè)在諸多方面進行改進。例如，增加對一體化實訓場地的投入，基于企業(yè)氛圍營造一體化教室;在人才培養(yǎng)方案中增加一體化課程的課時比例;推動多種形式的校企合作工作等。然而，一體化課程的教學評價并沒有得到足夠重視。對于一體化課程，部分技工院校仍然遵循以往教學模式的教學評估方式。結(jié)合相關研究與教學實踐經(jīng)驗，技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價的問題主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）評價方式

在工商管理專業(yè)一體化課程中，多數(shù)教師仍遵循以往理論課程的教學評估手段，學生成績的來源大多是“平時成績+期末考試”，即課程期末成績是對平時成績與期末考試成績進行加權(quán)平均。其中，平時成績大多是簡單地根據(jù)學生的出勤情況或課上與教師的互動交流情況，期末測試則側(cè)重于對理論知識的考查，忽略了對操作能力的考查。這類評價方式，對學習過程的評估顯然不夠完整，具有片面性。“一體化”教學理念對學生在各個學習模塊呈現(xiàn)的學習積極性、學習興趣以及協(xié)作互動狀況等都充分關注。

（二）評價指標

以往的教學評價方式基于理論教學體系，即以“教師講授型”為主的課程體系，教學評估時更為關注的是教學秩序、教學設計、學生出勤和課程成績，往往忽略了學生個體在學習過程中呈現(xiàn)的行為。在工商管理專業(yè)一體化課程的評價模式中，若干課程已加入對“一體化課程教學設施設備”的評判，卻并沒有增加真正能夠反映一體化教學成果的指標——“學生能力提升”，這導致評價標準和教學實踐脫節(jié)，“一體化”教學的特色無法展現(xiàn)。

（三）評價主體

工商管理專業(yè)一體化課程的評價主體大多是任課教師。在一體化課程中，基于教學任務需要，教師會對班級學生進行分組，當班級學生人數(shù)偏多時，教師就無法與每個學生進行深入交流，只能根據(jù)少有的淺顯溝通與印象對學生評價。這種評價體系，評價主體單一，評價結(jié)果也就缺乏客觀性與全面性。

綜上，教學評價是一體化課程教學改革的一項難題[1]。因此，本文立足技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價研究，旨在探索全面客觀的考查評價體系，創(chuàng)建與一體化教學相匹配的評價體系，進而彰顯教學評價的檢驗、促進作用。

四、技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價方式

根據(jù)一體化教學的人才培養(yǎng)理念，筆者以職業(yè)核心能力滲透為目標，制訂工商管理專業(yè)一體化課程的評價方案，將評價融入教學活動，搭建一體化教學評價體系。結(jié)合工商管理專業(yè)的特點，一體化評價的構(gòu)建思路大致如下。

（一）評價主體構(gòu)建

“四個滿意（學生滿意、家長滿意、企業(yè)滿意、社會滿意）”的教學模式，可以說是技工院校的辦學源泉。因此，技工院校一體化教學評價的主體不應該是單一的，而是多元的，應該包括任課教師、學生個體、企業(yè)組織、社會人員等。

為了構(gòu)建以職業(yè)價值為導向的一體化教學評價模式，促使工商管理專業(yè)學生提升職業(yè)素養(yǎng)，一體化課程可以構(gòu)建第三方考核評價機制，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)（如上市公司、規(guī)上企業(yè)等）相關管理、職能人員作為企業(yè)考核者。企業(yè)人員可以結(jié)合工作實踐，引入新的角度與工作方式對學生課題的學習狀況進行考查。筆者認為第三方評價可以采取以下三種途徑：第一，采用企業(yè)導師制，邀請當?shù)仄髽I(yè)的管理、職能崗位的優(yōu)秀工作者擔任院校工商管理一體化課程的第三方考核人員，適當?shù)貐⑴c課程，對學生的項目學習過程與整體學習成果進行評價;第二，采取“訂單班”模式，班內(nèi)學生首先要完成校內(nèi)的學習任務，其次要完成企業(yè)導師的培訓任務，接受企業(yè)方的考核，考核優(yōu)秀者可以獲得企業(yè)的工作邀約;第三，通過釘釘、微信公眾號等互聯(lián)網(wǎng)工具，邀請各領域?qū)＜壹尤胍惑w化教學課程評價。

（二）評價客體構(gòu)建

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)宗旨決定了學生的評價標準的多元化，主要包括管理專業(yè)理論知識、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實踐水平等。具體涵蓋以下內(nèi)容：學生對管理學基礎知識的理解情況;學生思想品德、職業(yè)修養(yǎng);學生創(chuàng)新能力及對社會熱點問題的敏感度;能否根據(jù)科學管理理論進行社會實踐等。對于教師教學情況的考查應包括：理論與實踐教學的融合情況，與學生的互動情況，教學理念的新穎程度等。

（三）評價方式構(gòu)建

隨著信息技術的發(fā)展，教學評價方式可以適當?shù)嘏c現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)模式結(jié)合。當代學生的網(wǎng)絡信息化思維已經(jīng)養(yǎng)成，離不開移動數(shù)碼設備的現(xiàn)象逐漸突顯，而且對學生使用電子產(chǎn)品的管控也是宜疏不宜堵。因此，教學手段的信息化是一個發(fā)展方向。教學評價是教學活動的主體部分，在設計、選用教學評價方式時，教師應考慮學習主體的特性，主動引入信息化的評價方式。

信息化的教學手段有助于解決傳統(tǒng)課程評價的弊端。例如，在角色扮演活動中，教師可以拍攝學生的活動過程，通過觀看拍攝成果，教師可以對學生的學習過程作出更全面準確的觀察與判斷，學生也可以更準確地自我評價與組間互評。師生之間也應該通過互聯(lián)網(wǎng)通訊工具隨時進行溝通，以便開展更加高效的評價工作。同時，學校可以設置互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，促進師評生、學評教、第三方評價等活動的開展。這樣，各個渠道的建議都可通過線上互動的形式反饋給學校，進而對深化一體化教學改革作出貢獻，提升技工教育的社會服務水平。

五、技工院校構(gòu)建一體化教學評價模式的意義

教學評價是教學活動的重要組成部分，對教學活動有著導向、激勵、診斷和調(diào)控作用。一體化教學評價是對標一體化課程的評估模式，是對以往教學評價模式的改革，不僅有助于提高教師教學質(zhì)量，而且能提升學生個體的綜合素養(yǎng)，保證技工院校教學管理體制的改善。

（一）提高教師的教學質(zhì)量

一體化教學評價模式對任課教師提出了更嚴格的教學要求。在教學活動中，要實現(xiàn)人才培育目標，教師就需要根據(jù)教學具體內(nèi)容，選擇可行的教學手段，而為了考察教師教學情況，院校就需要采取一體化的教學評價模式。這一評價有助于院校了解教師真實的教學工作狀態(tài)，也促使教師保證教學質(zhì)量。

（二）提升學生的綜合素質(zhì)

一體化課堂教學評價模式，能夠推動技工院校工商管理專業(yè)有目標地培養(yǎng)人才。近年來，企業(yè)組織對復合型人才的需求不斷增長。技工院校通過一體化課程評價實踐，創(chuàng)建更加活躍的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)掘問題，表達自身想法，從而培養(yǎng)與鍛煉學生們的溝通能力、競爭意識，使得他們具備堅實的專業(yè)知識與操作技能，有利于學生綜合素質(zhì)的提升，也契合了社會人才需求。

（三）完善技工院校教學管理體系

作為高技能人才的培育基地，技工院校在為社會輸送技能人才方面肩負著重大責任。只有不斷提升教學質(zhì)量，改進技工院校教學管理體系，才能確保技工院校的人才培育工作走上正軌。一體化教學評價模式，不僅能改善一體化課程的教學現(xiàn)狀，而且能推動教學體系的進一步改善。全面完整的教學體系能夠確保技工院校教學工作的有序前進，對教師、教學管理者和學生個體都有著促進作用[2]。

六、結(jié)語

綜上所述，教學評價是教學工作的主要環(huán)節(jié)之一，在不斷推進一體化教學改革的新形勢下，技工院校構(gòu)建與之相應的教學評價體系具有很大的必要性。目前，技工院校工商管理專業(yè)的一體化教學實踐過程中仍然存在較多不足之處，各院校應結(jié)合自身教學實際情況，對人才培養(yǎng)模式、課程教學體系和方法作出適當改進，以此促進教學改革的一體化進程。希望本文的探索，能夠為院校的教學改革提供改進思路。

參考文獻：

[1]卜立新.一體化課程改革三大難點及解決辦法[J].中國培訓，2013（1）：41-42.

[2]吳冬桃，鄧楊，溫霞，等.理實一體化教學課堂質(zhì)量評價體系的研究[J].內(nèi)江科技，2019（2）：157-158.

基金項目：2019年臺州技師學院（籌）一體化教學改革專項課題“技工院校工商管理專業(yè)一體化課程教學評價研究”（2019YTHZ03）。

作者簡介：高欣潔（1994—），女，漢族，浙江臺州人，碩士，研究方向：組織行為與人力資源管理。