如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

一、通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀使學(xué)生感悟準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺(jué)得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書看得多的人，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好。小學(xué)生能自覺(jué)閱讀課外書的很少，閱讀數(shù)學(xué)有關(guān)書籍的更是少之又少，學(xué)生僅靠課堂上聽教師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的。這就需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。只有通過(guò)閱讀，作好與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平。

（一）明確閱讀的目的

閱讀前，教師要讓學(xué)生明確閱讀的范圍、重點(diǎn)、目的、要求以及閱讀時(shí)要思考的問(wèn)題。閱讀提示題的設(shè)計(jì)，除了具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、探索性，有思考價(jià)值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)能力的提示題。學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。

（二）分類閱讀

閱讀中要根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的類型，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較、判斷、推理等。各類數(shù)學(xué)知識(shí)在閱讀中的側(cè)重點(diǎn)和思維方式都有所不同，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步去感悟，形成技能。

二、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

在平時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)谏险n時(shí)總是怕學(xué)生表達(dá)不清楚，浪費(fèi)很多時(shí)間，阻礙教學(xué)的進(jìn)程，因此把學(xué)生展示操作結(jié)果或復(fù)述操作的過(guò)程給省略了或一帶而過(guò)了，由自己包辦代替，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力得不到鍛煉總是不能提高。我們要鼓勵(lì)學(xué)生將操作結(jié)果展示出來(lái)，并復(fù)述操作過(guò)程，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，啟迪學(xué)生思維都很有利。將操作、表述、思維有機(jī)地結(jié)合在一起，使操作成為了啟迪思維的手段，語(yǔ)言成為了表述思維的工具，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，提升能力。

（一）動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。在教學(xué)中要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生在頭腦中用數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織好自己所要表達(dá)的內(nèi)容。

（二）動(dòng)嘴說(shuō)理

在教學(xué)中，應(yīng)該多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)理表述，特別是在應(yīng)用題教學(xué)中，要堅(jiān)持讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)清題意，表述數(shù)量關(guān)系、解題思路，按運(yùn)算意義口述列式根據(jù)、解題程序和解題方法.

三、采取各種形式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。簡(jiǎn)單的兩句話，通過(guò)同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。而班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。

小組討論是課堂中常用的一種方式。當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說(shuō)的機(jī)會(huì);既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)讓學(xué)生小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶本節(jié)課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。有些學(xué)生話雖簡(jiǎn)潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。

（一）課堂形式多樣化

由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、并且“過(guò)程”成為了課程內(nèi)容的一部分，課程內(nèi)容本身就要求有意義的、與之匹配的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、同桌交流、小組討論、思考辯解的氛圍中解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享周圍同學(xué)的想法。

（二）讓學(xué)生走上講臺(tái)

使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有傾聽別人說(shuō)的機(jī)會(huì);既能面對(duì)全班同學(xué)發(fā)表自己的看法，又能在思辯中更加完善自我想法的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)自己的意見，會(huì)更積極主動(dòng)的思考、傾聽、靈活運(yùn)用新舊知識(shí)。

親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說(shuō)服、推廣直至感到豁然開朗，這一系列的交流、思辯的過(guò)程，正是強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。

四、從生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的還是要解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用題要通過(guò)數(shù)學(xué)發(fā)放獲得解決，首先須將其中的生活語(yǔ)言數(shù)學(xué)化，摒棄其中表面的具體敘述，抽象出其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成數(shù)學(xué)模型，在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對(duì)常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)或圖形，并用數(shù)學(xué)思維予以解決，由此提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（一）生活故事數(shù)學(xué)化

讓學(xué)生通過(guò)各種形式（課上：多媒體，課下：故事書、電視等）了解數(shù)學(xué)相關(guān)的故事，并鍛煉將故事用自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)們進(jìn)行分享，通過(guò)開展數(shù)學(xué)故事比賽等形式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的理解，明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)教中教師只為了教而教，把知識(shí)生硬地教給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)越來(lái)越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受、理解。并要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)形式進(jìn)行加工、裝飾，使其在通俗易懂，富有情趣的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介

王桂英（1979.12—），女，山東省德州市陵城區(qū)人，大專，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。