小學游記類作文教學初探

張敏

教學中因文體意識不強，導致老師對游記類文章的教學重難點不夠突出，學生真正愛閱讀游記類文章的不多，愛上寫作游記類文章的更是屈指可數。學生習作中，常常出現大量的敘事取代優美而真實的景物描寫。這固然跟小學生沒有良好的觀察習慣有關，但是，只要老師用心指導，學生完全可以愛上游記類文章的寫作。筆者對游記類文章寫作進行了實踐和研究，實施了“觀察與體驗、模仿與創造、感受與升華”的教學策略。

一、觀察與體驗是游記類文章寫作的重要前提。

“讀萬卷書，行萬里路”，不僅是一種求知模式，更是寫好文章的重要前提。小學生天性愛玩愛體驗，但是，更多的時候，他們被圈養在封閉的教室，埋頭于作業堆。真正放松身心，走進大自然，是小學生內心的渴望。對游玩焦急的期盼，會使得一路上的草更綠，天更藍。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這種特殊心境下，對任何美的景物，學生都有著天然的敏感。古人云“情動而辭發”。李吉林也曾說過：“作文若能伴隨著情感的活動，則可呼之欲出，一揮而就。”有了愉快而難忘的觀察與體驗，作文就有了為炊之“米”，巧婦何難？

二、模仿與創造是游記類文章寫作的必由之路。

著名的教育家葉圣陶先生說“藝術的事情大都始于模仿，終于獨創。”學生的習作，最終要成為文質兼美的文學藝術。在習作通往作品的路上，也應該堅持模仿和獨創。

（1）清晰的思路。游記類文章需要一條清晰的線索。小學生初學寫作游記類文章，最好駕馭的寫作思路就是交代自己的游蹤。最簡單的方法就是在段首放置體現游蹤的語句，適當使用過渡句（段）。教材中有很多容易模仿的課文，比如《七月的天山》，文中段首依次出現“進入天山”、“再往里走”、“走近天山深處”，這樣的寫法，經老師點撥，一學就會，極易操作;《頤和園》一文“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊”、“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”、“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望”、“從萬壽山下來，就是昆明湖”，段首的這些語句，在交代清楚游蹤的同時，過渡自然，使文章銜接得巧妙，天衣無縫。富于變化的用詞，準確恰當，把景點寫得搖曳生姿。可以讓學生根據這些句子，選擇熟悉的景點，練習寫出游蹤。

清晰的思路還體現在寫具體景觀時。以《七月的天山》為例，在“進入天山”這一部分，作者從“藍天襯著的雪峰”，寫到“融化的雪水”從峭壁斷崖上飛瀉下來，在山腳下匯成沖激的溪流，自然寫到“洄水渦”的小魚，最后寫到“飲馬溪邊”的所見，作者的視角由高到低，由遠及近，為我們揭開了天山的第一層神秘的面紗。指導學生據此仿寫一處景觀，也可根據寫作需要，由近及遠，由中間到兩邊，由左到右，由整體到局部，逐一展示景觀每一寸美麗的肌膚。

（2）難忘的景點。小學生寫景的習作容易陷入兩種誤區：一種是走馬觀花式的。一篇游記寫下來，就是一次完全的紀實流水賬。面面俱到的結果就是，一路上的所有都入景，但沒有寫出任何一處景物的特點，自然也不會給讀者留下深刻的印象。另一種是拼湊堆砌式的。有些學生積累了一些所謂的優美詞句，在寫作時就“派上了用場”。殊不知，一朵嬌艷的紅花能美得讓你驚嘆，但把它放在花叢之中，會黯然失色;一片綠葉能綠得逼你雙眼，但把它放在森林之中，會變得平淡無奇。千篇一律的“好詞好句”，堆砌出來的文章個性全無，美感盡失。

要走出這樣的誤區，須咬住難忘的景點不放松。一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。抓住印象最深的景點，突出景點的特點，或濃墨重彩，精巧工筆，或寥寥數語，幾筆勾勒，易能繪出如詩如畫的美。如《桂林山水》，寫山，緊扣“奇、秀、險”;寫水，抓住“靜、清、綠”。聚焦景點，緊扣特征，文章才能寫得生動優美，凝練傳神。

（3）靈動的語言。兒童，天生就是詩人。太陽被打翻，金色的紅霞流滿西天;春天被打翻，花兒滾的漫山遍野;金色的秋天到，拉上伙伴去收獲星星……小學生，只要感受了美好與快樂，是能夠捕捉到這一個個精彩瞬間的。或比喻，或擬人，或排比，或夸張，或對偶，或引用，或只用稚嫩的筆，描摹眼中的美景，亦盡能彰顯景物的自然美。

因此，教師要充分利用教材，精心挑選適合模仿的文本范例，歸納出具體便于操作的寫作手法，讓學生從模仿開始，在模仿中創造，最終走向個性化的寫作。

三、感受與升華是游記類文章寫作的靈魂所在

古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”游記類文章寫作，也以情景交融為佳。本人學生的習作如下：花城里的樹和花草都有長得很繁茂，讓人看著很舒服。那里有一個很大的涼亭，涼亭旁有一塊樹叢，被我們叫作“森林”。那里的樹木瘋狂的生長，由于枝葉太多，那里別的光線最暗，地上灑著從葉片穿過來的光束照出的光斑。“森林”旁有一棵高聳的樹，樹頂長著一點糖片大的黃葉。它很高，高得沒人能爬上去，一打樹葉，就會下起一場葉子雨，可好玩啦！

童真童趣，流淌在這情景交融的美妙意境里！悠閑散漫的時光，盡情歡樂的精靈，獨特的情感體驗，才升華為渾然天成的靈動的文字！

以上，是筆者在游記類文章寫作方面的嘗試與探索。真正指導好學生寫作，還要在閱讀上多下功夫，在閱讀與寫作之間找到更豐富的契合點。這樣，學生同一個主題的習作才能百花齊放，多姿多彩。