多媒體技術在數學課堂教學中的實踐運用

李升志

傳統的課堂教學中，黑板與教師牢牢地主宰并統治著整個課堂，學生的主體地位未得到體現，從而使學生厭倦學習，倍感學習壓力，課堂效果不夠明顯，學生渴望從牢牢的束縛中“解放”。在信息技術快速發展的今天，電子白板便應運而生。白板與黑板相比有著許多不可比擬的優勢。上課時，已不再像使用黑板時那樣，要時刻將所需的文字、圖形一一的費時的、辛苦地寫、畫在黑板上;也不需要老師高高在上的，唱獨角戲的使勁灌輸知識。運用電子白板可方便有效，只要有足夠的資源庫，可以在上課的同時隨時地選擇，按需使用。因為，它能提供教師與學生，學生與學生、師生資源的交互平臺，使學生自主探索、主動學習。從而，很大程度上優化課堂教學程序，提高課堂四十分鐘效率，提升教學質量。

一、運用媒體技術，創設學習情景，激發課堂興趣

剛開始上課的時候，學生還沉浸在課間的歡樂中，這時如能巧妙的導入課堂教學，必能激發學生的求知欲。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，在每節數學課的開始，利用交互式電子白板展示PPT，播放與課題相關的一些有趣的故事，猜謎語等等方式來集中學生的注意力。如在教學《圓的認識》一課中，利用白板的播放功能，展示生活中圓的應用圖片（自行車輪、鐘表面、房屋裝飾等），其次讓學生身臨其境感受到在操場上使用鐵環、飛盤、奧運五環的活動場景等，這樣使課堂上枯燥乏味的知識變得生動、有趣，富有生活味。在教學《人民幣的認識》時，利用白板播放了一些人民幣的圖片，有關“小動物用人民幣買禮物”的有趣的動畫片，這樣以來就讓課堂變的生動起來，學生在快樂的活動中學習，更清楚認識人民幣，了解各人民幣面值之間的關系。

生活實踐是數學的歸宿，學生生活中大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。恰當使用交互式電子白板，為學生提供符合年齡特征的生活素材，讓課本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學，從而提高學生學習數學興趣。

二、引導實踐操作，發現并解決問題，促進主動學習

心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。因此，在數學教學活動中，我充分利用交互式電子白板中的拖拽功能積極為學生創造上臺操作演示的機會，讓學生體會成功的喜悅，從而達到激發學生學習的興趣。

學習數學的最終目的，是數學的運用與創新。在講“平行四邊形的面積”時，利用交互式電子白板，學生在教師的指導下可以很方便的畫出一個平行四邊形，且將它用線段分成一個梯形和一個三角形，然后利用拖拽功能將三角形平移到平行四邊形的對面，很直觀地感受平行四邊形的面積和長方形的面積的關系，從而形成理性的知識體系。由于教學過程是隨意變化，比用黑板畫一個平行四邊形要方便的多，又比多媒體課件設定的圖形要靈活的多。這樣，教師就由課堂的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和幫助者。學生通過自己的實踐操作去發現問題、理解問題，這比以往的“灌輸式”教學更有效果，更能激發學生學習的潛能。

三、運用電子白板，突破重難點，發揮學生主體性

每一節數學課，教師為了突破重難點絞盡腦汁思考許多教學方法。其實，幫助學生理解教材重點，突破難點的方法不計其數。利用交互式電子白板教學就是其中最有效的教學手段，它可以讓學生將抽象的知識形象化，化難為易，還能充分發揮學生各種感官的作用，更好地掌握重難點。例如：在教學《圓的認識》一課中，白板的“拖拽”功能就使學生對“等圓（同一個圓）的半徑、直徑相等”的數學知識有了直觀的認識。在白板上，教師先畫一個圓、同時畫好半徑和直徑，然后利用交互式電子白板的復制功能復制一個圓，然后利用電子白板的拖拽功能進行比較，讓學生很直觀的理解認識等圓（同一個圓）的半徑、直徑相等。使得原來呆板的圓在白板上移動起來，突破了教學難點，而且學生的積極性得到了充分的調動。

教師在教學實踐中，借助電子白板引導學生形象思維向抽象思維過度，減緩了學生攀緣高峰的坡度，突破了教材的重難點，充分調動了學生的學習積極性，切實起到了“畫龍點睛”的作用。

四、深化課堂訓練，精心設計練習，鞏固知識

數學知識的記憶是建立在理解與運用的基礎上的。我充分應用多媒體拉幕、探照燈、拍照、擦除等這些特殊效果和應用技巧，發揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢，激發他們的學習興趣，提高學生的注意力，活躍課堂氣氛，做到及時鞏固。如：認識圓的教學中，在白板上演示動物園汽車拉力賽。老師在制作課件時特意將小動物的參賽小車的輪子分別做成圓的、正方形的、橢圓形的。在演示之前，首先讓學生觀察小車分別有什么不同，然后問學生：“誰會得汽車拉力賽的第一名。”學生們都興奮得發表自己的意見，因為他們平時沒見過橢圓形的、正方形的車輪，就連學習困難的學生也躍躍欲試。我開始利用電子白板的播放功能給學生原始、學生在課堂中大聲的為自己猜測的冠軍加油。結果出來后，特別對差生的正確答案給予鼓勵，點擊電子白板上的聲源，立即發出夸贊聲：“你能行”。這時我提出本節課的拓展練習問題：“為什么車輪制作成原形的，并且車軸固定在圓的中心。”分小組討論，這個時候學生的熱情空前高漲，讓本來枯燥的數學知識讓學生輕松的得出答案，從而實現學生是課堂主體的最終目的。

學生在練題過程中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，進一步增強學生學習數學知識的自信心，使他們覺得學習數學是一件快樂的事，一件有趣的事，一件新鮮的事。這樣學生們就會自主去探究數學了。