從兒童認知心理角度設計農村低學段識字練習

宋俊娟 歐平

摘要：識字是小學低學段主要學習任務，農村小學識字教學有其特殊性，有針對性的識字練習設計能更有效的檢測識字效果，文章從兒童認知心理角度，從農村小學生元認知與認知策略兩個方面探討識字練習設計。

關鍵詞：認知心理;低學段;識字

識字是閱讀的基礎，小學語文部編版教材倡導大量閱讀，增加了多個識字的模塊，提供了多種途徑識字方法。部編教材提供的識字教學指導意見，也帶來了識字練習設計的新思考。識字練習是鞏固教學新知識的一個重要環節，是識字教學效果最直接的反饋。認知科學認為，兒童的認知發展是基于自身的元認知的基礎上的，“元認知能幫助兒童認知活動的效率及結果”，小學生在學前期就已經認識大量的字，不同地區學生具體情況不同，農村地區孩子又有著其獨特情況，認知主義學習理論強調“已有的知識和認知結構對個體行為和當前認知活動的決定作用?！盵1] 識字練習中我們要充分考慮農村兒童的認知情況。

低學段的識字主要目的之一就是讓學生提早進入閱讀狀態，能自主閱讀，為后續的學習提供有力的幫助。小學語文課程標準要求低學段認識常漢用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。練習的設計目既要考慮課標能力的達成，還要考慮完成課標能力的拓展，課本練習不能滿足教學的需要，省級統一印制練習是普適性，不能根據地方的學生特點設計一些相適應的練習。我們可以根據學生已有知識和已學認知策略自行設計字詞練習。

一、利用元認知設計組詞練習

1.利用已識字相互組合

部編小學語文教材一個最大的特點就是根據小學生的認知來編排教材，小學生在入學前已經熟練掌握母語生活用語，而幼兒園的學習過程又認識了不少的漢字，幼兒園階段已認識800-1000個漢字。生字有很多小學生都已經會讀會認。在生字練習設計時我們要關注與學前銜接，提供小學生熟悉的字來選詞填空，這樣的形式小學生既可以快速完成練習，又可以增加學生的詞匯量，重組學生的字詞的認知。 ? ?可以設計選詞填空或連一連方式進行，如：

①把下面生字序號填入括號中：

口 手 火 山

出（ ? ?） ?門（ ? ?） ? 井（ ? ?） ? 開（ ? ?）

（ ? ?）上 ? （ ? ?）心 ?（ ? ?）里 ? ??。?? ?）

（ ? ?）種 ? （ ? ?）苗 ? （ ? ?）山 ? 打（ ? ?）機

高（ ? ?） ?上（ ? ?） ? 下（ ? ?） ?（ ? ?）林

②把下面的字填入括號中

去 來 小 少 鳥 早 本 林 土 力 心 中 五 立 正

（ ? ?）鳥 ? ?大（ ? ?） ?（ ? ?）妹妹 ? ?（ ? ?）弟弟

（ ? ?）蛋 ? ?飛（ ? ?） ?小（ ? ?） ? ? 花（ ? ?）

（ ? ?）色 ? （ ? ?）行 ? （ ? ?）歲 ? ?（ ? ?）角星

提供選字是課本的一類字，練習括號旁的字是學前期認識的字，這樣的組詞練習充分考慮了小學生的元認知知識，利用了學生已認識的字，然后對這些字詞的進行重組。

2. 利用已有生活經驗拓展組詞

識字練習設計與兒童的生活經驗相結合，既拓展了學生組詞能力，又與生活實踐相聯系;既加強了兒童生活與學習的聯系，也增強了兒童學習的興趣。生活中，小學生已掌握了常用的生活用語，我們要充分利用小學生掌握的生活用語進行拓展組詞。如：

水 ? 井（ ? ?） ?河（ ? ? ） 泉（ ? ?） ?開（ ? ? ）

牛 ? 水（ ? ?） ?黃（ ? ?） ?母（ ? ?） ?（ ? ? ）角

土 ? 黃（ ? ?） ?（ ? ?）地 ? （ ? ?）豆 ?（ ? ?）山

果 ? 火龍（ ? ?） ?水（ ? ?） （ ? ?）樹 ? （ ? ?）園

以上的詞，農村小學生在生活中經常接觸，平時生活交流也會出現，這些字大部分在學前期就已認識，這樣的識字策略會使識字效率會成倍增加。

二、根據認知策略設計識字練習

認知策略，是指學習者對信息加工的方法、技巧或規則。[2]部編版教材在編寫中提供了語文識字的方法、技巧和規則，這些方法和技巧掌握會形成小學生識字的認知策略，教師可以充分利用學生已掌握的識字策略設計相應的識字練習，鞏固學生識字。

1.根據偏旁認知策略設計字詞練習。

形聲字是漢字造字法其中之一，漢字大部分采用了形聲造字法，形旁有表意作用。部編一年級教材已經編排了形旁表意和聲旁表音的內容。布魯納指出，學習的過程主要是類目化的過程，為了促進學和有效的進行類目化，應該向學生提供較低層次的類目或事物，讓他們發現高層的類目編碼。[3]在識字練習設計時，我們提供學生已學偏旁部首，設計相應偏旁歸類練習，既強化和鞏固偏旁部首的認識，又加強識字能力的拓展。如設計連線題，把形旁和聲旁各放一邊，讓學生組合; 如連線題：

這兩組漢字根據學生的認知不同情況設計，有不同的難度階梯，第一組連線題為一年級上冊識字表的生字，因而混合了兩個偏旁部首，加大了連線的難度，第二組不是一年級上冊生字表中的字，但是卻是學生學習生活中常接觸的字，這樣的練習可增加學生的識字量，為盡早閱讀打下良好基礎。如果學生識字量較大還可以設計偏旁組合游戲練習，看誰組的字最多;或者教師可以把學過的形旁、聲旁展示，讓學生從中形旁和聲旁中抽出組合;或者設計“我的發現”，讓學生體會更多形旁的意義等等識字練習活動。

2.利用生活情境，設計看圖識字練習

部編教材的語文學習園地，提供了大量情境識字練習，情境識字充分利用直觀形象的特點，也利用了學生日常生活已掌握的口語，能迅速讓學生大量擴充字詞掌握的量，它充分利用了學生元認知知識，這是一種理想識字策略。如一年級如通過人物圖片認識身體部位，通過衛生間圖片認識衛生間相關物品;二年級如，通過野外觀察自然的圖片認識相關的物品，通過動車票認識相關字詞。生活場景比比皆是，農村生活場景更是豐富多彩，教師可以平時積累各種場景素材，如節日素材，田間素材、民俗素材、大自然素材等等，讓學生認識更多的字，為閱讀打下良好基礎。

圖畫具有形象直觀的特點，能直接呈現生活中兒童常見的現象，易于喚醒記憶的兒童字詞的記憶詞庫。圖片的設計或選擇可以選用卡通或簡單畫等兒童喜歡樂見的形式，圖的內容可以是單個內容圖，也可以是組合情境圖，單個內容圖學生較容易找到一一對應的字詞，組合情境圖，較易喚起兒童生活經驗的回憶，能把生活場景連綴在一起，缺點是不能把不同季節、場合的場景混搭。通過設計看圖連線字詞練習設計可以鞏固低年級已識字詞的熟悉度，加深記憶，可以檢測學生掌握已識字詞情況。

如一年級上冊設計連一連：

①課前的檢查練習。

②課后的檢測練習。

第①組是帶拼音的連線練習，未注音的字為學生已學過，注音的字為本課生字，可以放到課前檢查，學生還未學習該字詞，此練習是學生學完拼音后的第一篇課文，帶上拼音放到學習課文前面，既是檢查學生學完拼音的實踐應用，也是發現學生拼音實踐運用存在問題重要途徑。此練習設計，把字詞上的拼音去掉，又可成為課后檢查學習效果的反饋練習。第②組是不帶拼音的連線題，這組題目可以放到課后練習，課堂學生已經學過該字詞，此時去掉拼音，加大了難度，是檢查學生學習記憶效果。

情境識字練習也可以把它放在單元后的練習之中，一是檢查學生一類字的組詞運用，二是對二類字認識掌握情況。如

3.根據發散思維認知策略擴展組詞

部編教材提供了一些發散思維的識字策略，我們要充分利用這些識字策略設計練習。如一年級上冊語文園地三中的“讀一讀，說一說”。

“車”是集合名詞，火車、馬車、汽車是車的各種類別，車站、車廂是跟車有關的場所，上車、坐車是跟車有關的動作。此練習的設計是運用了發散思維的方式，提供了一種大量擴詞識了的形式，我們可以充分使有這種識字策略，擴充學生的字詞。集合名詞如：紙、樹、船、魚、牛、貓、筆、狗等等，我們可以充分利用這種思維導圖的形式設計“讀一讀，說一說”

這是教材提供的思維導圖，此外我們還可以自創此類思維導圖。

4.根據已知漢字構詞策略設計練習

漢語的構詞主要兩種形式，一種是單純詞，一種是合成詞;合成詞的構詞方式是我國漢字的主要構詞形式，我們要充分利用小學生掌握的詞語，根據構詞規則，利用小學生已掌握的口語詞匯，擴展小學生的詞語積累。部編版小學語文教材在“我的發現”有類似的構詞形式。這種構詞形式提供了擴詞組詞的途徑。如2017年部編版二年級上冊第四單元“我的發現”中，提供了一組表示顏色詞語：

白色——雪白 米白 奶白

紅色——火紅 桃紅 棗紅

黃色——土黃 鵝黃 金黃

綠色——草綠 翠綠 墨綠

從詞語中我們可以發現，本組詞語的構詞方式是合成詞的偏正結構，前一詞根修飾限制后一詞根。部編版教材“我的發現”目的是讓孩子發現漢字的構詞方式方法，此外部編版教材還提供了主謂詞組、動賓詞組等短語構成，為小學生提供了漢字短語構成展示。小學生在課堂中掌握了諸如此類漢字構詞及短語構成的方式方法，我們可以根據此類策略，設計低學段字詞運用練習。

如并列合成詞設計連線題，如：東西、前后、左右、上下、開關 、南北

如偏正式合合詞設計“看誰說得多”填空題：

路：（鐵）路 ?（馬）路 ?（公）路 ?（水）路 ?（泥）路

山：（高）山 ?（青）山 ?（花）山 ?（?。┥??（雪）山

園：（花）園 ?（公）園 ?（果）園 ?（茶）園 ?（菜）園

2016年部編教材一年級下冊，偏正短語、主謂短語、動賓短語“讀一讀，說一說”或“讀一讀，記一記”以課后練習形式呈現，這既是讓小學生感受到了短語的構成，同時也為句子的構成認識提供了基礎。如一年級下冊第二課有“讀一讀，記一記”為偏正式短語，第七課“讀一讀，說一說”為動賓短語，識字五課后練習“讀一讀，記一記”為主謂短語：為了更好地掌握主謂短語、動賓短語、偏正短語，可根據部編提供的學生已掌握的字詞，設計讀一讀，說一說拓展練習。

這類練習設計讓學生明白詞語之間的修飾與被修飾關系，支配與被支配的關系，為小學更好地說話寫話作鋪墊。如根據小學生熟知生活場景設計“讀一讀，記一記”、“讀一讀，說一讀”練習，如農村熟知場景：

綠油油的菜園 紅紅的西紅柿 彎彎的豌豆 ?圓圓的南瓜、金黃色的谷子

這樣的練習設計把學生已有生活知識和生活場景聯系起來，小學生更易積累與掌握新詞語，為進一步說話、寫話打基礎。

3.利用漢字字理設計識字練習：象形、形聲、會意、指事

“在奧蘇貝爾看來，一切有意義的學習都是在原有學習的基礎的上產生的?！保ㄟ呌穹?心理學經典理論應用書系 教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2015，12：160），部編版教材在語文園地中設計了“我的發現”欄目，“我的發現”欄目很好地激發了學生學習主動性，也掌握了練習提供字理識字規則，根據此道理，我們可以從學生已識字詞中，讓學生明白中國漢字構字特點，從而猜測與掌握字義。

如部編教材“我的發現”，一年級有對“艸”、“木”、“口”、“扌”、“犭”、“鳥”等形旁的認識，知道形旁表達有一定的意義，這一類形旁的字都跟這一類有關。因此，我們可以通過小學生已掌握的形旁認識規律，讓孩子知道更多的形旁所表達的意義。如：通過自行設計我的發現，讓孩子明白此類形象的意義。如設計月字旁的“我的發現”，如我發現這幾個字月字旁的字跟月亮有關：朗、期、朦、朔。我們還可以進一步設計，如“月”（肉月旁）讓孩子認識肉月旁意義，以及它的變化來歷，認識月字旁與肉月旁的區別，知道漢字字形的變化及形旁的意義不同意義。如，我發現這幾個字月字旁的字跟月亮無關：臉、肥、肚、胖、腳

參考文獻：

[1]王大順，張彥軍.發展與教育心理學，陜西師范大學出版總社有限公司，2015：08.

[2]張向葵.教育心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2015：131.

[3]汪鳳炎、燕良軾、鄭紅.教育心理學新編 第4版[M].廣州：暨南大學出版社，2016：274.