關于提升小學生語文寫作能力的策略分析

尚金文

摘要：小學階段的語文知識教學中，教師需要重視對學生綜合寫作能力的培養。教師希望通過科學有效的教學策略設計，使學生能夠進行全面深入的寫作訓練，從而使學生的語言表達能力得到綜合性的優化和提升。因此，教師按照“新課改”教學思想的要求，明確依照學生為當前語文寫作教學的主體，設計綜合性的教學策略和方法。通過教師設計相應的教學策略，可以綜合提升學生們的語言表達能力，從而使學生的寫作訓練更加積極有效。

關鍵詞：小學生;語文寫作;能力提升;策略分析

在教師為學生們設計小學階段的語文寫作教學策略期間，需要對學生們的實際寫作表達能力有基礎性了解，而后才能夠設計綜合性寫作教學方法，助力學生提升語言表達質量。因此，教師為學生們布置大量基礎性知識積累任務，使學生能夠獲得更加豐富的寫作素材。同時，教師需要教授學生優秀的寫作表達方法，使學生的寫作內容更加具有條理性和文采。此外，通過教師為學生們的寫作內容進行積極的評價，可有效強化學生的語文寫作訓練質量。

一、布置知識積累任務，豐富學生素材應用

小學生在學習語文知識期間，需要按照教師的教學內容設計，進行有效的知識探究和學習，這樣才能夠掌握基礎性的語文知識內容。但是，隨著學生學習時間的增長，教師對于學生的實際學習質量要求也在不斷提升。因此，為了能夠更好地擴充學生們的基礎知識儲備，教師需要為學生們布置大量的語文基礎知識積累任務，使之能夠有效擴充學生們的知識內容認知范圍，為其更好地應用語文寫作素材內容，打牢相應的知識素材基礎。此外，教師為了使學生能夠更好的完成知識積累任務，需要設計學生們喜聞樂見的知識形式，使學生真正接受并享受自己完成任務的過程，真正高效的提升學生們的素材積累水平。

例如，教師為學生們講解“女媧補天”的故事時，就可發現學生對于古典文化故事內容特別感興趣。所以，教師結合學生們的學習興趣點，設計了相關的故事閱讀積累任務，要求學生能夠按照教師的要求，完整閱讀教師為其下發的學案故事內容，并記憶其中涉及到的故事要點。其中，教師為學生們拓展了諸如“尾生抱柱”、“二桃殺三士”、“一鳴驚人”以及“盲人摸象”等故事內容，以此不斷豐富學生們的知識認知體驗。故而，教師為學生們設計拓展性的積累教學策略，可以使學生對語文知識的掌握更加全面，從而使之能夠更好地為學生的寫作表達所服務，使其寫作內容更加豐富，起到良好的教學引導效果。

二、教授優秀寫作手法，提升學生表達質量

為了能夠使學生們的語文寫作水平得到大幅度提升，教師需要從學生的寫作手法入手，進行綜合性的強化教學，使學生能夠更好地提升自己對寫作手法的應用水平。所以，教師在實際教學期間，需要強化學生對寫作手法的理解能力，而后才能夠進行綜合性的教學設計，全面優化學生們的寫作表達質量。通過教師對學生寫作現狀的分析，發現當前限制學生寫作能力的主要因素，在于學生對于寫作手法理解不透徹，相關寫作手法的應用只是停留在表明之上，不能夠使之和自己的寫作內容進行有機的融合。故而，教師為學生們講解相關的寫作表達手法時，需要進行深入透徹的知識詳解，從而使學生們的寫作手法應用更加諳熟。

例如，教師在指導學生們學習老舍先生的《貓》時，就可進行相關的寫作手法指導，使學生能夠更好地理解并掌握寫作手法的細節知識。其中，教師為學生們詳細講解課文中關于貓動作的描寫，通過細致分析課文中“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢，或是在你寫稿子的時候，跳上桌來，在紙上踩印幾朵小梅花”的句子，使學生更加清晰的意識到細節描寫對于文章可讀性的提升。也正因如此，教師為學生們講解寫作手法時，應結合具有代表性的寫作內容，進行深入細致的寫作手法闡釋，最終切實提升學生們的綜合表達質量。

三、給予積極內容評價，強化學生訓練水平

對于小學階段的學生來說，想要有效提升其語文寫作積極性，就需要教師結合學生們的實際學習需要，進行針對性教學設計。故而，通過教師對學生們學習表現的分析，決定采取積極的教學評價，指導學生進行更高效的寫作訓練。通過教師對學生們寫作訓練內容的綜合性評價指導，使學生能夠更加清晰的意識到自己寫作內容中的優缺點，并以此為基礎進行更加積極的寫作訓練。

例如，學生們在實際寫作訓練過程中，需要同教師建立良好的教學互助關系，使學生能夠同教師展開親切有效的知識溝通。所以，教師在對學生們的寫作訓練內容進行評價時，需要為其設計積極中肯的教學評語，使學生可以通過教師的評價，認識到自己目前存在的寫作內容和技巧上的問題，還有自己哪些方面已經取得了長足的進步等。通過教師為學生們設計針對性的教學評價策略，可以使學生能夠更好地提升自身寫作訓練質量。

綜上所述，教師指導學生們進行小學階段的寫作訓練時，需要設計綜合性教學方法，用以全面提升學生們的語文綜合寫作水平。

參考文獻

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