依托課后習題提升學生的復述能力

王玲

摘要：用好課后習題，有助于學生復述能力的習得與提升。因此，教師要通過對教材的深入研讀，挖掘課后習題的精妙之處，指導課堂的閱讀教學，落實好語文要素訓練點，在每課的教學中扎實推進學生復述能力的提升。

關鍵詞：課后習題;復述能力;訓練要點

課后習題是教材編寫者根據課程標準、學生身心發展特點、選文特質精心編排而成，是教材的重要組成部分之一。它從聽、說、讀、寫等不同的方面，以任務、習題的方式全面培養學生的語文素養，也是教師指導學生學會閱讀的有效依據。而復述是學生小學階段需要掌握的重要基本能力之一，在教材中通常在課后習題中以語文要素的形式出現，并且訓練梯度呈現螺旋式上升。因此，用好課后習題，有助于學生復述能力的習得與提升。

一、教材中關于復述的訓練要點

通過對統編教材二年級全冊的課后習題的梳理，筆者發現，涉及復述訓練點的課文占總課文數的42.8%（見表1）。

從上表可以看到，二年級第二學期涉及復述的選文是第一學期的兩倍，在訓練的維度方面，較之第一學期更廣闊、更深刻，有較清晰的學法指導步驟。由此足見統編教材對語文基本知識的傳授、語文技能的習得途徑等都籌劃得格外用心。

二、有關復述類課文的基本特征

（一）文體多樣化

從整個二年級的選文來看，有關復述的課文表現出文體多樣性的特點：有像《玲玲的畫》《鄧小平爺爺植樹》等這樣的記敘文，有像《植物媽媽有辦法》《雷鋒叔叔，你在哪里》《彩色的夢》這樣的詩歌，也有像《風娃娃》《蜘蛛開店》等這樣的童話故事。不同類型的文章既能拓展學生的知識面，同時也讓學生在對不同文體進行復述時學會變化方法，豐富口頭表達技巧。

（二）步驟循序化

伴隨著學生年齡的增長，其思維和認知水平在逐步發展，編者對學生復述能力的訓練同樣在不斷提升要求。從課文的篇幅來看，總體呈現出由短到長的特點。從復述方法來看，總體呈現出由簡到難、由具體到抽象的變化過程。從復述的內容來看，呈現出由段到篇的過渡。如在二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課中，課后習題要求“默讀第3自然段。借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”，復述的內容指向課文第3自然段;而到了《雷雨》，復述要求則是讓學生“朗讀課文。說說雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色變化”，即完整講述課文的主要內容。

從上述的變化中可以看出，復述的內容越來越多，復述的方法越來越豐富，經過課后習題這樣系統的安排與訓練，學生的復述能力定會有所提升。

（三）指導具體化

課后習題對復述有具體的指導學生的步驟。例如，“讀句子，想象畫面”“朗讀課文”“畫出課文中大象的話”“根據示意圖”“根據表格的內容”等，這些提示是學生學習的拐杖，借助這些拐杖，學生知道要去課文里尋找所需要的信息，并通過處理信息、組織語言，完成復述，這無疑是教材一大進步之處。

教材的編者精心設計與安排這一系列課文，目的就是讓學生在多樣的文本題材中，利用好課后習題這一載體，逐漸習得復述的技巧，豐富語言表達，提升語用能力。

三、依托課后習題，提升復述能力

在教學中，我們該如何依托課后習題，提升學生的復述能力呢？筆者將以二年級下冊第七單元為例來談一談。

這一單元共編排了四篇課文，分別是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》，單元的人文主題是“改變”，通過系列課文的學習，讓學生體會主人公在不同境遇下嘗試改變，以及改變后所帶來的效果。

（一）以課后習題為載體，梳理故事梗概，提升復述能力

《大象的耳朵》是本單元的第一篇課文，在課后習題中，并沒有顯性習題要求學生進行復述，但是“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”這一隱性習題，其實是要求學生能簡單復述故事內容。教學時，教師可以從這一習題入手開展如下教學：

（1）出示要求：自由讀課文，用直線畫出大象說的話。

（2）指名學生交流，并隨機出示相關語句。

（3）齊讀句子，思考：大象的耳朵經歷了怎樣的變化？

生：大象的耳朵一開始是耷拉著的，后來它聽了其他小動物的話，把耳朵豎起來了，可耳朵豎起來之后，經常有小蟲子鉆進去，吵得大象又頭痛又心煩，最后，大象又把耳朵耷拉下來了。（邊交流邊出示表格）

師：是啊！大象的耳朵經歷了“耷拉著”、“豎起來”、又“耷拉著”這三個階段，你能分別說說當時大象心里的想法嗎？

（4）出示表格，分別說說大象的“內心想法”。教師先讓學生自由讀課文，找到大象說的話，再根據題目中的關鍵詞去語句中搜集、提取相關信息：大象內心想法是怎么變化的？借助表格的形式，提煉關鍵詞，完成填空，并引導學生說一說大象想法是怎么改變的，幫助學生厘清大象耳朵狀態和內心想法這兩者之間變化的關系，梳理出故事的大致內容，為復述課文內容搭建支架。

在這一實例中，教師結合課后習題，并以此作為閱讀教學的重要切入點，引導學生從文中尋找關鍵詞句、提取信息，梳理故事的大致內容。同時，又精心設計了表格，讓學生把提取到的信息進行加工處理。最后，學生借助這些關鍵詞用自己的話就可以把相關內容說具體、說生動，巧妙地在各環節中嵌入復述訓練，在細品的過程中，真正明白文章主旨“人家是人家，我是我”的深刻含義。

（二）以課后習題為載體，提出核心問題，提升復述能力

核心問題是串起整堂課的一根線，它可以促進學生更好地理解和把握課文內容。教師在設計板書時，便可以從核心問題入手，圍繞核心問題，串聯起整堂課的閱讀教學。在許多要求復述的課文中，有不少借助了示意圖，有的是本身課后習題中就有示意圖，有的則是老師精心設計了示意圖板書，以方便學生進行復述。由此可見，有價值的核心問題，可以促進學生思考，幫助學生完成對課文內容的復述。

例如，在《蜘蛛開店》中，課后習題要求“朗讀課文，借助示意圖講一講這個故事”。（見圖1）

為了幫助學生更好地完成這項任務，我們在課堂一開始就可以把題目里的示意圖融入到板書設計中，讓學生在解答問題的過程中，補充完成示意圖的其他內容。譬如，教師在板書完課題后，可以提問：蜘蛛開店，它開了幾次店？每次賣什么？都有哪些顧客來呢？在這些核心問題的指引下，學生開始尋找解決問題的答案：蜘蛛一共開了三次店，分別是口罩編織店、圍巾編織店和襪子編織店，來的客人分別是河馬、長頸鹿和蜈蚣。這些問題其實并不難回答，難就難在如何將這簡單的示意圖和復述課文聯系起來，降低學生口語表達的難度。課后習題固然是教學的輔助，但并不是全部。課堂教學需立足教材，更需要創新。在原有的示意圖基礎上，很難看出故事后續的發展。

因此，教師在設計教學時，還要考慮“復述”這一教學重點的推進。聯系蜘蛛開店的原因和顧客的特點，我們可以在習題示意圖的基礎上進行拓展補充，挖掘出文章中描寫蜘蛛工作辛苦的詞語，如“一整天、一個星期、終于、才”等。在此基礎上，教師再讓學生借助示意圖復述課文故事就會事半功倍。圍繞著核心問題發散開來的關鍵詞，成了學生思維進階過程中的基石，幫助他們回憶起故事中的精彩內容和重要環節。

在講到課文結尾部分時，教師還可以讓學生發揮想象，續編故事，想想蜘蛛還會開什么店？會有怎樣的顧客來呢？讓示意圖繼續延伸擴展下去。這樣，不僅能訓練學生的表達能力，更激發他們的想象力。

（三）以課后習題為載體，緊扣關鍵詞句，提升復述能力

關鍵詞句能幫助學生更好地理解、概括課文內容，把握核心價值。復述的語文要素在統編教材中常以關鍵詞句或提示性問題的形式出現，如“邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢”“小蟲子的生活有趣嗎？”這些問題的指向都是希望學生用自己的話或課文語言進行回答，即初步復述課文內容。借助這些提示性問題或是關鍵詞句，教師可以引領學生進行復述，搭建學習支架，尋找切入點，有助于學生完成復述課文內容的任務。

例如在《小毛蟲》一課中，小毛蟲有兩句內心獨白發人深省：每個人都有自己要做的事情，萬事萬物都有自己的規律。這兩句話可以理解為：每個人都有自己的使命，無論遇到怎樣的境遇，都要理性看待，遵循事物的發展規律，用心做好自己的事。這樣內涵深刻的文章，如何落實單元語文要素，使學生進行復述呢？我們可以從課后習題入手。（見圖2）

這一習題初看是流程圖的樣子，羅列了小毛蟲變成蝴蝶的三個不同階段，但有兩個關鍵句寫在了上面。我們可以從題目中的提示性問題著手，“小毛蟲經歷了哪些變化呢？”這是指向閱讀教學的，教師可以組織學生閱讀課文，通過朗讀課文、圈畫關鍵詞、尋找相關語句、相互交流等形式完成。“畫出相關的詞句，借助提示講講這個故事”這一部分是指向學生表達的，也就是本單元的語文要素——復述。這里，教材也提示了學生學習復述的方法，需要“畫出關鍵詞句”，再“借助提示”講一講。那么教學中，教師還要善于利用豐富的資源，設計新穎的活動形式，以迎合低年級學生形象思維的特點。例如，可以播放小毛蟲變成蝴蝶的視頻片段，給學生強烈的視覺沖擊，從而明白“每個人都有自己要做的事情，萬事萬物都有自己的規律”。當學生初步理解這兩句話的含義后，教師再播放視頻。這次的視頻沒有聲音，需要學生來配音，充分調動學生的學習興趣，把乏味的復述故事內容變成有趣的配音活動，寓教于樂，使學生的復述能力得到極大提升。

（四）以課后習題為載體，分角色表演，提升復述能力

在低年級的語文課文中，大約33.3%為童話故事，這類題材的文章語言生動，情節有趣，非常適合學生進行分角色朗讀。如在《青蛙賣泥塘》一課中，教材編者把復述與朗讀課文這兩個低年級最重要的語文要素有機地整合在了一起，在課后習題中提出“朗讀課文。分角色演一演這個故事”的要求。課文以人物對話為主，故事內容淺顯，對話內容結構相似，易于學生模仿。教師可組織學生分小組合作演一演，一人扮演主角青蛙，其他人分別扮演老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶等，把自己的看法直接說給青蛙聽。在這樣面對面的演一演活動中，學生更能理解小動物的內心世界，也會在過程中迸發出自己的童心童真。此時的復述訓練，不僅僅是語言表達能力的提升，同時也調動了學生各方面的綜合能力。

四、結語

課后習題是教材提供的一個載體，是課堂教學的輔助內容，是教師備課時指導學生開展閱讀訓練的指明燈，它與整篇課文、整個單元乃至整冊選文構成了一個嚴密的整體。學生通過課文的學習，課上遵循課后習題的相關要求，強化訓練復述，課后復習時鞏固內化，熟練掌握復述的技巧，自身語言表達能力有明顯進步。任何語言技能的習得都是一個循序漸進、日積月累的過程，要通過對教材的深入研讀，挖掘課后習題的精妙之處，指導課堂的閱讀教學，落實好語文要素訓練點，在每課的教學中扎實推進學生復述能力的提升。

（責任編輯：韓曉潔）