集散“教學(xué)精彩”的主題校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施

趙升龍

摘要：“教學(xué)精彩”是寶貴的資源，通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施集散教學(xué)精彩的主題式校本研修活動(dòng)，及時(shí)收集和傳播教學(xué)精彩資源，使之常態(tài)化，既有助于開(kāi)闊教師視野、提升專(zhuān)業(yè)能力，又能使更多的教師受益。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)精彩”;校本研修;主題研修

校本研修在我國(guó)已經(jīng)運(yùn)行多年，形成了“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思” 的基本形式。但是，隨著校本研修的持續(xù)深入發(fā)展，現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題越來(lái)越突出，其中一個(gè)重要問(wèn)題就是校本研修與教師日常教學(xué)融合度不高。“主題式校本研修”是在一定時(shí)間內(nèi)圍繞學(xué)校教育教學(xué)中的某一個(gè)共性問(wèn)題，開(kāi)展全校性的研修活動(dòng)，整體推進(jìn)，分步實(shí)施。因此，設(shè)計(jì)以某一主題活動(dòng)為線索的校本研修活動(dòng)可以將校本研修發(fā)展成為與教育教學(xué)并行的常態(tài)化工作，持續(xù)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。本文在大量實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“集散教學(xué)精彩的主題式校本研修”活動(dòng)。“集”就是收集整理;“散”就是分散輻射;“教學(xué)精彩”是指教師在課堂上真實(shí)發(fā)生的、能夠體現(xiàn)教育智慧的、具有一定借鑒意義的教學(xué)活動(dòng)。這一主題式校本研修活動(dòng)是通過(guò)對(duì)“教學(xué)精彩”進(jìn)行收集和整理，再通過(guò)加工，分散輻射更多的教師，從而放大了“教學(xué)精彩”這一教育資源的作用。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的交流實(shí)現(xiàn)資源的交換，并在對(duì)具體內(nèi)容的研究過(guò)程中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修的必要性

（一）“教學(xué)精彩”是最寶貴的教學(xué)資源

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！睙o(wú)論是優(yōu)秀教師還是普通教師，在課后都會(huì)有自認(rèn)為滿意的環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，都會(huì)有精彩的片段發(fā)生，但是令人遺憾的是，這些“精彩”往往只是曇花一現(xiàn)，在一時(shí)興奮后就過(guò)去了。這些“精彩”如果不能被及時(shí)捕捉、整理，將是一種資源浪費(fèi)，因?yàn)檫@些“精彩”本可以發(fā)揮更大的輻射作用，對(duì)其他人有著重要的參考和借鑒意義。更重要的是，對(duì)這一“精彩”的挖掘和提煉，是教師們共同提升的好機(jī)會(huì)。

（二）集散“教學(xué)精彩”為教師教研課題研究提供真實(shí)材料

對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教研論文的撰寫(xiě)與發(fā)表以及開(kāi)展教研課題研究有一定難度，一方面是研究能力有限，另一方面是缺乏合適的研究主題和素材。通過(guò)集散“教學(xué)精彩”而形成“教學(xué)精彩庫(kù)”，為教師的教學(xué)研究提供了充足的研究素材。

（三）集散“教學(xué)精彩”破解了難題

以往，教師的專(zhuān)業(yè)收獲往往停留在實(shí)踐性的外顯性層次。若教師成為一個(gè)主動(dòng)的“書(shū)寫(xiě)者”，則可改變這一現(xiàn)狀。記錄研究過(guò)程、書(shū)寫(xiě)研究反思、摘錄研究依據(jù)、撰寫(xiě)研究總結(jié)、形成研究成果等一系列“寫(xiě)”的過(guò)程，就從實(shí)質(zhì)上改變了教師的教育行為走向。

二、集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）集散“教學(xué)精彩”的主題校本研修活動(dòng)的組織形式

研修活動(dòng)將參與研修的教師組成若干個(gè)學(xué)習(xí)組，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況和不同的研修目標(biāo)，學(xué)習(xí)組又分不同類(lèi)型：可以是同學(xué)年教研組，可以是同學(xué)科教研組，可以是同學(xué)段討論組，還可以是研究型學(xué)習(xí)組。如：研究型學(xué)習(xí)組的研修就是學(xué)校為了突出研究的層次與深度，把某一學(xué)科或是不同學(xué)科的“精英”組成學(xué)習(xí)共同體。這樣不但可以起到引領(lǐng)示范的作用，而且更容易出研究成果。

（二）集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修的活動(dòng)方式

集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動(dòng)采用線下與線上相結(jié)合的混合式研修模式，關(guān)于“教學(xué)精彩”的研討大部分是在線上完成的，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排線下的集中研討，這樣就實(shí)現(xiàn)了線上線下呼應(yīng)、理論實(shí)踐并重、學(xué)思研行集成。

（三）集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動(dòng)的時(shí)間安排

集散“教學(xué)精彩”活動(dòng)的周期是一個(gè)學(xué)期，由于既要切實(shí)提高校本研修質(zhì)量，又要考慮工學(xué)矛盾，要做到集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動(dòng)的常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展，所以教師集中研討的次數(shù)不宜過(guò)多。在第一次研修活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，所以建議第一學(xué)期安排4次集中活動(dòng)，其他學(xué)期只安排3次集中活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)主要是考慮到不給教師帶來(lái)過(guò)多的負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是一個(gè)定量，班主任的工作尤其繁忙，其他溝通工作在線上完成，因此，這個(gè)校本研修活動(dòng)實(shí)際上也是混合式研修的一個(gè)典型代表。

（四）集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動(dòng)的前期準(zhǔn)備

第一，在具體實(shí)施集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修之前，要先召開(kāi)一個(gè)啟動(dòng)準(zhǔn)備會(huì)，做好研修活動(dòng)方案的解讀和說(shuō)明具體的實(shí)施方法。第二，依據(jù)本學(xué)校的具體情況進(jìn)行科學(xué)分組。每個(gè)學(xué)?？梢砸罁?jù)不同的研修目標(biāo)，組成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)組，這樣也便于學(xué)習(xí)組之間的橫向交流與比較。第三，在研修活動(dòng)前，先給老師們列出一學(xué)期的工作清單，一方面便于安排研修具體集中的時(shí)間，另一方面可以全面了解教師們的現(xiàn)實(shí)工作情況。第四，第一次集中研討前，要建立好教學(xué)集錦庫(kù)。這個(gè)集錦庫(kù)可以先收集每位教師已有的“教學(xué)精彩”，作為學(xué)校資源庫(kù)的基礎(chǔ)。第五，教師交流空間與具體方式。參加主題式校本研修活動(dòng)的教師的具體研討和交流在網(wǎng)上進(jìn)行，可以在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，可以在學(xué)校的公共盤(pán)，可以在公共郵箱等，具體的互動(dòng)交流可以通過(guò)社區(qū)、微信群、QQ討論組等進(jìn)行。

三、集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動(dòng)的實(shí)施

下面以第一學(xué)期為例，說(shuō)明實(shí)施集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動(dòng)流程與內(nèi)容。

（一）第一次集中研討

第一次集中研討的主要目的是為了讓參與研修的老師感受一下研修的氛圍，知道在研修時(shí)應(yīng)該做些什么、應(yīng)該怎樣做，因此，時(shí)間安排不宜太晚。研討時(shí)，每一個(gè)成員都要講清楚自己捕捉“教學(xué)精彩”的詳細(xì)過(guò)程，然后大家展開(kāi)對(duì)這個(gè)“教學(xué)精彩”的研討：這個(gè)“精彩”是什么？精彩在哪里？能帶給我們什么啟發(fā)？在這次集中研討中，還要講清楚接下來(lái)對(duì)“教學(xué)精彩”的提交方式、申報(bào)方法?！敖虒W(xué)精彩”的出現(xiàn)具有不確定性，當(dāng)“教學(xué)精彩”發(fā)生時(shí)，要及時(shí)將“教學(xué)精彩”的名稱提交到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，使同組的教師及時(shí)了解，具體內(nèi)容可以隨后補(bǔ)全。這樣研修小組的每個(gè)成員都能在第一時(shí)間知道同伴上傳的情況，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或者微信群、QQ群等平臺(tái)及時(shí)地研討和交流。

（二）第二次集中研討

第二次集中研討前，通過(guò)“收集、關(guān)注、思考、提問(wèn)”不斷豐富“教學(xué)精彩庫(kù)”。教師們不僅要注意對(duì)前一階段“教學(xué)精彩”的收集，而且要及時(shí)關(guān)注、觀察同組其他人的提交情況，并在社區(qū)即時(shí)交流。在這個(gè)過(guò)程中，要有思考，并對(duì)沒(méi)看懂或不理解之處做出記錄或提出問(wèn)題，為第二次集中研討做好準(zhǔn)備。這里需要重點(diǎn)說(shuō)明的是，由于每個(gè)學(xué)期的集中研討次數(shù)只有3次，所以不可能每一次都面面俱到。第二次集中研討不再對(duì)“教學(xué)精彩”進(jìn)行逐一的講解，因?yàn)樘峤弧敖虒W(xué)精彩”的人已經(jīng)在網(wǎng)上做了較為翔實(shí)的介紹，每一位成員只需要根據(jù)同伴提出的問(wèn)題做出解釋?zhuān)唧w內(nèi)容的交流都是在網(wǎng)上進(jìn)行。教師們?cè)诰€上進(jìn)行的關(guān)于“教學(xué)精彩”的討論重點(diǎn)應(yīng)放在“精彩”背后的價(jià)值取向是什么？帶給我們什么啟示？引發(fā)的思考是什么？哪些可以有發(fā)表的可能？包括對(duì)“精彩”的分類(lèi)。這一過(guò)程要體現(xiàn)四個(gè)“隨時(shí)”：隨時(shí)產(chǎn)生、隨時(shí)上線、隨時(shí)關(guān)注、隨時(shí)提煉。雖然“教學(xué)精彩”本身很重要，但是基于“精彩”的研討、分析更重要，這不僅能夠拓展教師視野，也是教師專(zhuān)業(yè)技能提升的過(guò)程。

（三）第三次集中研討

第三次集中研討前的收集和集中研討可以參照第二次的模式，但是在具體研修活動(dòng)進(jìn)行中的關(guān)注點(diǎn)又會(huì)有變化，會(huì)有更深入的理解和不同的發(fā)現(xiàn)。第三次集中研討更多地關(guān)注了“精彩”的原理、提煉、再總結(jié)、預(yù)約等，使主題研修呈現(xiàn)遞進(jìn)式發(fā)展。

（四）第四次集中研討

第四次集中研討前的收集和集中研討與前面的方式基本相同，但是交流的關(guān)注點(diǎn)有了進(jìn)一步的深化，且集中研討的話題價(jià)值更高了。作為一名教師，不但要及時(shí)捕捉到在課堂上生成的寶貴教學(xué)資源，及時(shí)抓住學(xué)生的有效信息，合理地加以利用，留住精彩瞬間，生成精彩課堂，還要有“預(yù)約精彩”的意識(shí)和精心的設(shè)計(jì)。第四次集中研討有三個(gè)重要的目標(biāo)要完成：第一，預(yù)約“教學(xué)精彩”的目標(biāo)完成與經(jīng)驗(yàn)交流;第二，對(duì)本學(xué)期“精彩庫(kù)”的整理、分類(lèi)、總結(jié)等;第三，遴選出可以形成論文或是有發(fā)表潛質(zhì)的精彩作品，并找時(shí)間進(jìn)行提煉、總結(jié)。

以上是以第一學(xué)期為例的集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在第二學(xué)期、第三學(xué)期……將繼續(xù)采用“三集、二散、一總結(jié)”模式進(jìn)行深入的遞進(jìn)式研修。

四、實(shí)施集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動(dòng)要注意的問(wèn)題

（一）科學(xué)分組和任命有能力的召集人是確保集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動(dòng)效果的關(guān)鍵

合理分組是研修的前提，在研修之初，召集人的作用是非常重要的，他決定了研修活動(dòng)能否順利開(kāi)展和研討的深入程度，包括在研修開(kāi)始時(shí)對(duì)教師的善意提醒和研討時(shí)的示范作用等，也是為將來(lái)形成常態(tài)化的研修而不再需要召集人的過(guò)渡。

（二）注意及時(shí)捕捉“教學(xué)精彩”和及時(shí)上線

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！庇捎凇敖虒W(xué)精彩”具有隨機(jī)性，隨時(shí)可能發(fā)生，但是又轉(zhuǎn)瞬即逝，所以“及時(shí)”就顯得尤為重要。

（三）對(duì)“教學(xué)精彩”要求不宜過(guò)高，否則會(huì)增加集散難度

由于教師教學(xué)能力和工作時(shí)間不同，每個(gè)人定義的“教學(xué)精彩”也不一樣。新教師的“精彩”和骨干教師、特級(jí)教師的“精彩”程度一定是不同的，因此，“教學(xué)精彩”沒(méi)有嚴(yán)格的定義和具體的標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)精彩”可大可小，可以是一個(gè)教學(xué)片段、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)細(xì)節(jié)的處理、一個(gè)有效的做法，也可以是一整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

（四）要及時(shí)記錄和整理每次集中研討的會(huì)議內(nèi)容

“教學(xué)精彩”來(lái)自真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，更貼近教學(xué)實(shí)際，這些材料的積累將為教師的教學(xué)研究活動(dòng)提供豐富的原始材料。

（五）開(kāi)展關(guān)于“教學(xué)精彩”集散的綜合場(chǎng)展示

這里的展示，指的是學(xué)校把平行的若干個(gè)學(xué)習(xí)組在學(xué)期末進(jìn)行一個(gè)綜合場(chǎng)的展示，其目的不是要進(jìn)行排名或是比較，而是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)組間的橫向經(jīng)驗(yàn)交流，互相借鑒。對(duì)優(yōu)秀作品、優(yōu)秀研修案例也要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不但可以調(diào)動(dòng)教師研修的積極性，重要的是可以讓“精彩”更精彩。

集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動(dòng)遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，減少了“教學(xué)精彩”的資源流失，凸顯了教師“智慧眾籌”的研修特點(diǎn)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)能力的有效成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了校本研修成為教師工作的新常態(tài)，為校本研修與學(xué)校常規(guī)工作的有機(jī)結(jié)合提供了具體模式和操作經(jīng)驗(yàn)。目前，關(guān)于“教學(xué)精彩”的研究很少，基于“教學(xué)精彩”的校本研修活動(dòng)的研究尚無(wú)先例，因此，本文研究集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)“教學(xué)精彩”的廣泛傳播和校本研修的常態(tài)化發(fā)展都有著重要意義。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）