抗疫背景下高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的新路徑研究

李歡歡

(南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200)

0 引言

2020庚子年，對于全球而言，注定是一個將被載入史冊的特殊之年。突如其來的新冠肺炎疫情在世界多個國家蔓延開來。受疫情的影響，全球超過22個國家宣布不同程度上的停課，超過2.9億學(xué)生受到此次疫情影響。為防止疫情向校園蔓延，我國教育部下發(fā)通知，提出“停課不停學(xué)”的應(yīng)急措施。一時間，在線教學(xué)在全國各級各類學(xué)校中如火如荼地開展起來。

教師們忙于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、設(shè)計線上教學(xué)活動、組織學(xué)生互動和測試，甚至很多教師面對的都是自己教學(xué)生涯的“第一次”。短時間內(nèi)，就在教師們疲于適應(yīng)在線教學(xué)的過程中，線上教學(xué)管理混亂、顧此失彼、教學(xué)工具運用不當(dāng)?shù)确N種意想不到的問題層出不窮，使得教師們不得不在忙碌的線上教學(xué)工作中重新審視自己的教學(xué)能力。該如何從在線教學(xué)實踐中分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、提高教學(xué)效果，如何把握大規(guī)模線上教學(xué)的機(jī)會、全方位提升自身的教學(xué)能力等，都是值得教師們思考的問題。本文將圍繞高職院校教師在線上教學(xué)過程中所產(chǎn)生的種種問題，對教師綜合能力的提升提出新路徑，以期與教育同仁交流思想，共同推動教育教學(xué)。

1 抗疫背景下教師教學(xué)能力的新挑戰(zhàn)

在疫情蔓延、校園關(guān)閉的情況下，在線教育已不僅是職業(yè)教育可選項之一，而已成為教育必須。在這場教育“大考”之下，教育行政部門、學(xué)校、老師、學(xué)生都經(jīng)歷了一場考驗。總結(jié)、梳理疫情期間在線教學(xué)的問題，主要包括認(rèn)識不到位、組織混亂、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不佳等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校教師對在線教學(xué)的認(rèn)識不到位，或者說有認(rèn)識偏差。把在線教學(xué)簡單地理解為課堂的遷移，教學(xué)策略停留在網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)活動的簡單疊加，對于在線教學(xué)的價值有待重新認(rèn)識，在線教學(xué)方式和策略有待創(chuàng)新。實際線上課堂中，教師無法了解學(xué)生的真實狀態(tài)，這也是影響教學(xué)組織與管理的最大因素。傳統(tǒng)課堂組織和管理模式很難在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮作用，在線課堂在弱化課堂學(xué)習(xí)組織性的同時，也弱化了學(xué)生的參與性。因此，教師精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，也會因為缺乏有效管理的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，而呈現(xiàn)片段化、游離化狀態(tài)。

2 高校教師的教學(xué)能力提升新路徑

2.1 教學(xué)理念：以個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化

在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的時空概念上。在線教學(xué)是在由網(wǎng)絡(luò)形成的空間里進(jìn)行，打破了時空界限，讓教育教學(xué)可以隨時隨地進(jìn)行。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢，也有其特點和規(guī)律，對此，應(yīng)該加以專門和深入研究[1]。這就說明教師不能把現(xiàn)實課堂的教學(xué)方法直接搬到線上來用，并非是簡單的課堂平移，尤其是高職院校的教學(xué)，不僅要傳授學(xué)生知識，更要通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。要想把線下的課堂實訓(xùn)、實踐內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”到線上，就要教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自己作為知識和情境的建構(gòu)者，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建。線下教學(xué)理念與在線教學(xué)理念的比較如表1所示。

表1 線下教學(xué)理念與在線教學(xué)理念的比較

可以看出，在實施線上教學(xué)過程中，教師的角色將由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)活動組織者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、答疑解惑者、討論參與者。在線教學(xué)的在線特點要求教師不僅要掌握專業(yè)學(xué)科知識和技能，更要熟悉教育科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、心理學(xué)等學(xué)科知識和技能。

2.2 教學(xué)管理能力：充分發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢，啟發(fā)誘導(dǎo)、以教促學(xué)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，在線教學(xué)的最大優(yōu)勢是活躍的課堂氛圍，師生之間可以面對面地交流互動，產(chǎn)生課堂“儀式感”。疫情期間，線上教學(xué)成了高職院校不得不選用的教學(xué)方式，從開展大范圍的線上教學(xué)開始至今，高職院校教師對于線上教學(xué)的各種反思就從未停止。大學(xué)生一旦離開了校園和教室的教學(xué)環(huán)境，勢必就變得不可控制，而老師也要跟網(wǎng)絡(luò)、電視、游戲等各種誘惑進(jìn)行競爭，以贏得學(xué)生一時的注意力。

從人的發(fā)展角度講，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力水平本就各不相同，而教育的本質(zhì)也決定了單靠在線教學(xué)所無法解決的問題，如同古中醫(yī)學(xué)所講的望聞問切。在線教學(xué)課堂上，教師雖能通過視頻，看到學(xué)生，但卻無法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，教師布置討論或作業(yè)任務(wù)時，如何能確定學(xué)生真的是通過討論或者認(rèn)真學(xué)習(xí)而完成任務(wù)的、學(xué)習(xí)過程如何監(jiān)督等都是需要解決的問題。有些學(xué)生可能在掛著網(wǎng)課的同時，還在家里做其他的事情。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)思考如何激勵學(xué)生的意愿實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而不只是通過簡單的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)活動設(shè)計能力：以學(xué)生為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境、多重互動

(1)教師在課堂上要善于通過提問題與學(xué)生展開互動，可以每隔15 min或?qū)γ總€知識點設(shè)計提問。當(dāng)然，問題設(shè)計得是否合理直接影響問題互動效果。比如，教師面對的是網(wǎng)絡(luò)空間之外的學(xué)生，難免會因看不到學(xué)生而存在自問自答或者“冷場”現(xiàn)象，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種對話情境，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極參與互動。

(2)教師要善于把握當(dāng)代大學(xué)生的心理，引用最新鮮的概念和例子，營造有趣味的課堂，以吸引學(xué)生目光。當(dāng)代大學(xué)生是思想最為活躍的“95后”“00后”，在部分學(xué)生看來，在線直播授課無疑多此一舉，純屬“雞肋”，因為網(wǎng)上有各種豐富的名師講堂，總能找到適合自己的視頻課程。因此，在教師在線授課過程中，一些學(xué)生并未在網(wǎng)絡(luò)端認(rèn)真傾聽。對此，教師不應(yīng)該只把授課當(dāng)成是完成自身教學(xué)的任務(wù)或目的，而應(yīng)考慮學(xué)生是否能認(rèn)真參與課程、聽得懂、真正掌握課程內(nèi)容。想要真正走進(jìn)學(xué)生們感興趣的領(lǐng)域，教師就必須把握大多數(shù)學(xué)生的心理，引入最新的理念和案例，以吸引學(xué)生的目光，在一種共情交流中潛移默化地傳播知識，完成教學(xué)。

(3)讓學(xué)生成為網(wǎng)課主體，善用游戲化思維，適當(dāng)引入課堂游戲。大學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)能力，但在線教學(xué)過程中教師也要適當(dāng)引入游戲環(huán)節(jié)。很多研究已經(jīng)表明，游戲化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在線教學(xué)中，教師要善用游戲化思維，適當(dāng)引入游戲元素、游戲機(jī)制，推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這也是促進(jìn)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)互動的有效途徑。在游戲化學(xué)習(xí)中，獎勵機(jī)制必不可少，教師要善于在在線課程中有效利用課堂積分、排行榜，甚至于加分等手段，激勵學(xué)生參加互動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和得分情況，提升對學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控感和學(xué)習(xí)成就感。

除獎勵機(jī)制之外，反饋機(jī)制、情境創(chuàng)設(shè)等手段也能在在線教學(xué)的互動中起到積極的作用。當(dāng)然，游戲化也并非在線教學(xué)的“靈丹妙藥”，教師也要根據(jù)課程需求，恰當(dāng)使用，以真正發(fā)揮效果。

(4)在線教學(xué)的授課時間內(nèi)，教師可適當(dāng)縮短講授時間，拿出足夠時間進(jìn)行師生互動、學(xué)生互動，在輕松的網(wǎng)絡(luò)聊天語境中，學(xué)生以小組或團(tuán)隊協(xié)作的方式完成目標(biāo)任務(wù)。

2.4 教學(xué)資源與工具開發(fā)能力：在提升信息素養(yǎng)的前提下保持教育與技術(shù)的合適距離

“工欲善其事必先利其器”。在線教學(xué)過程中，教師不熟悉在線教學(xué)平臺的功能，會在很大程度上影響課堂上師生的有效互動。因此，在教學(xué)之前，教師勢必要花時間去了解在線教學(xué)平臺或工具的功能，尤其是互動功能。

資源不是問題，對資源的選擇才是關(guān)鍵。老師要對資源進(jìn)行有效梳理，以節(jié)約學(xué)生在海量資源中的篩選時間，把資源選擇的權(quán)利交給學(xué)生，進(jìn)一步啟發(fā)其主體性意識。

在線教學(xué)所需要的技術(shù)并不復(fù)雜，上直播平臺，注冊賬號，獲取直播間號碼，把號碼分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生憑碼進(jìn)課堂，簡單的線上課堂就搭建好了。教師所需要關(guān)注的是如何設(shè)計課程，使學(xué)生能夠通過線上或線下完成某個教學(xué)任務(wù)，圍繞著任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律來選擇工具，以減輕教師線上課程準(zhǔn)備的壓力，并保持教育與技術(shù)的合適距離，避免使教師產(chǎn)生信息技術(shù)疏離感。

2.5 教學(xué)評價能力：以評學(xué)為核心，以理性思維和批判性思維看學(xué)習(xí)效果

在線教學(xué)讓傳統(tǒng)的講臺“消失”了，教師的“教“在一定程度上也被弱化，在對抗疫情的特殊時期，學(xué)生的“學(xué)”被凸顯。一般而言，課堂的效果評價主要分為兩個部分：過程性評價和結(jié)果評價。過程性評價主要通過學(xué)生簽到、課堂互動等，來評價學(xué)生的聽課情況，相對來說比較客觀，但在線教學(xué)過程中，卻很難做到對學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督，尤其是“停課不停學(xué)”以來，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)許多“自動打卡”或者代打卡交易。因此，教學(xué)評價應(yīng)該是評學(xué)為核心，也就是評價學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。比如，對課程內(nèi)容的理解和把握程度如何、對老師提出的問題是否進(jìn)行深入思考和總結(jié)。即便是課堂的學(xué)習(xí)效果不佳，教師也要先保持理性的心態(tài)，直面問題，以批判性思維去評價教學(xué)效果。如果學(xué)生并未真正掌握課程內(nèi)容，教師應(yīng)先從自身出發(fā)，尋找內(nèi)因；再結(jié)合學(xué)生反饋，把握外因。

2.6 教師專業(yè)發(fā)展能力：對比網(wǎng)絡(luò)自媒體培訓(xùn)與教育，在同質(zhì)性中尋求差異化能力

一般來說，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)只是為教學(xué)服務(wù)的工具。在教學(xué)現(xiàn)代化浪潮的推動下，運用技術(shù)提高教學(xué)效果成為發(fā)展的潮流[2]。數(shù)字化時代下，盡管信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，然而面對諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和信息技術(shù)工具，很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師一時間卻無所適從。這場大規(guī)模的在線教學(xué)，堪稱是高校信息化建設(shè)成果的檢驗，也是對教師系統(tǒng)運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的考驗。在這場“大考”中，真正掌握并自覺運用信息技術(shù)的教師尚不到總數(shù)的10%[3]。對大部分教師而言，要花更多的時間和精力去鉆研技術(shù)。

談到教師的信息技術(shù)能力，學(xué)術(shù)界曾提出了技術(shù)價值悖論，提醒教師不要被技術(shù)奴役，在自身能力范圍內(nèi)選擇操作簡單，且符合課程需要的平臺和工具。無論如何，工具只是工具，其本質(zhì)是要為教學(xué)服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，面對云課堂、慕課、定制網(wǎng)絡(luò)課程等豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，高職院校教師該如何在同等內(nèi)容中尋求差異，是值得深思的問題。比如，學(xué)生要學(xué)習(xí)計算機(jī)基本操作知識，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索出海量來自名家的網(wǎng)絡(luò)課程，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根本就不需要在實時的在線課堂中學(xué)。此時，該門課的教師就要面對“被選擇”的尷尬，教師要做怎樣的教學(xué)設(shè)計和活動，才能與其他同質(zhì)化課程有所區(qū)別，或者說更能吸引學(xué)生，是值得探究的問題。這也考驗了教師的教學(xué)設(shè)計能力。在線教學(xué)本身就是一個教師組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以是小組或個人的形式，在課程活動設(shè)計中，教師要豐富活動形式和學(xué)習(xí)資源，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。

3 后疫情時代的教學(xué)反思

新冠肺炎疫情下的全面在線教學(xué)，實際上是經(jīng)歷了一場空前規(guī)模的考驗，對高職院校教師而言，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，為未來高職院校教育教學(xué)改革提供了絕佳的機(jī)遇。線上教學(xué)所出現(xiàn)的問題、獲得的經(jīng)驗和成果，值得教師們認(rèn)真反思、總結(jié)和借鑒。

3.1 化被動為主動，主動提升教學(xué)應(yīng)變能力

雖然世界互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能等新科技飛速發(fā)展，但大部分高校并未在信息化浪潮中真正認(rèn)識并將其靈活運用于教育教學(xué)。未來，無論是教育行政部門、高職院校，還是教師，都必須具有超強(qiáng)的緊迫感和責(zé)任感，化被動接受為主動出擊，全面提升職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)變能力。

3.2 以在線教學(xué)為契機(jī)，提升教學(xué)綜合能力

在線教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，既有優(yōu)勢也有不足。對此，教師應(yīng)在不斷的在線教學(xué)實踐中加以反思、研究。反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究在線教學(xué)的特點、學(xué)生特點和認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)方法與策略等，摸索出適合自身發(fā)展的教學(xué)能力提升新路徑，綜合提升自己的教學(xué)管理能力、教學(xué)活動設(shè)計能力、教學(xué)資源與工具開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、教師專業(yè)發(fā)展能力。

4 結(jié)語

雖然是新冠肺炎疫情帶來了新一輪全球范圍內(nèi)的在線教學(xué)熱潮，但可以預(yù)見，未來職業(yè)教育將會最大限度地發(fā)揮數(shù)字化、信息化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢，職業(yè)院校教師作為職業(yè)教育的主導(dǎo)者，需要在不斷的挑戰(zhàn)中直面?zhèn)鹘y(tǒng)教育和未來教育的巨大差異，提升自身信息素養(yǎng)和綜合能力。