新工科背景下漢語言文學專業集中教學實踐探索
——一以蚌埠學院為例

（蚌埠學院文學與教育學院 安徽·蚌埠 233000）

1 新工科背景

蚌埠學院以工科辦學為主，是一所以工為主、多學科協調發展的省屬普通本科高校。學校現有53個本科專業，涵蓋工學、理學、管理學、經濟學、文學、藝術學、教育學等七個學科門類，學校堅持貼近地方經濟社會發展需求辦學，全面落實“學生中心、產出導向、持續改進”的高等教育新理念，深入推進產教融合人才培養模式改革。2018年8月，中共中央發文指出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，由此，“新工科”概念正式提出。蚌埠學院以工科辦學為主，因此，學院整體都在致力探索“新工科”辦學，涵蓋在人才培養的各個環節，再加上學院領導自身學科專業也是工科，這一大環境對漢語言文學專業這樣純粹的文科也產生了重大的影響，最集中的表現在人才培養方案的“集中教學實踐”方面。

2 漢語言文學專業集中教學實踐方式

在2018版本科人才培養方案修訂工作中，在專業實踐中落實蚌埠學院的“地方性、應用型、工程化”的辦學定位。學院對“地方性”辦學定位界定的地域范圍為皖北地區，為此，漢語言文學專業拓展皖北地區的集中實踐的基地，考察了固鎮楚文化建設基地，拓展了蚌埠市博物館、大明文化園、輝隆集團五禾生態肥業有限公司等實踐基地；學院“應用型”辦學定位是依據教育部要求落實創新創業方面，漢語言文學專業在集中實踐教學計劃中，突出對學生創新創業方面的訓練，在評價體系方面也突出對創新創業的要求；學院認為工科“工程化”是辦學要系統、程序、規范、邏輯，符合國際標準，完成工程化認定，即辦學的工程化管理，文科辦學也可以借鑒這一辦學定位。因此，漢語言文學專業構建本專業集中實踐教學體系的總體思路，力求集中實踐教學系統、程序、規范、邏輯，具體為：把實踐教學與理論教學置于同等重要的地位，根據人才培養目標要求，圍繞素質、能力培養，以實踐技能訓練為目標，以實踐教學內容體系改革和實踐教學環節的合理組合為中心，以實踐教學管理體系改革和實踐教學條件體系的完善做保證，形成一個相對獨立、整體優化并與理論教學有機統一的漢語言文學專業實踐教學體系。

在推進“新工科”建設的背景下，漢語言文學專業人才培養方案中，集中實踐教學的設置如表1。

但作為漢語言文學專業教學方式開展的實踐活動是第9、10、11項，即口語實踐、寫作實踐、專業實訓三項。這三項的集中教學實踐是經過調研論證后確定，既是畢業生的反饋建議，和專業特性相吻合，也符合學院推行的以工科實踐管理涵蓋文科教學實踐的要求。每屆學生集中教學實踐的時間分別是第四學期、第五學期、第六學期。這樣設置集中教學實踐的時間，是考慮到讓漢語言文學專業學生先學習相關的課程理論知識后，然后在實踐中綜合運用。專業的集中教學實踐安排，依據教務處規定，每學期開學前，由專業負責人做好集中教學實踐的計劃安排工作，包括實踐指導教師分配、實踐內容、實踐方式、實踐地點、實踐成果、成績評定標準等。

表1：集中安排的實踐教學活動計劃表（適用于普通四年制本科）

漢語言文學專業集中教學實踐內容與具體方式如下：

2.1 口語實踐

在停課一周的時間里，完成下面的集中教學實踐任務。目前漢語言文學專業的口語實踐的內容包括：經典誦讀、競選、就業面試（教師、公務員等）等方面的口頭表達能力的訓練。

依據教務系統分配的學生名單，各指導教師組織自己的學生分組進行辯論賽訓練，題目由各組指導教師決定。指導教師依據學生在口語實踐教學過程中的實踐態度、實踐能力，評定學生實踐成績。實踐活動中學生如有其他建議，請告知指導教師；實踐教學結束后，指導教師需上交一個實踐教學活動總結。如果各位教師上課時間不沖突的情況下，口語集中實踐教學各位指導教師聯合以競賽的方式進行，效果更好。

2.2 寫作實踐

首先設置寫作主題，主題的設置與進行的實踐教學活動相關。如2017年組織學生到安徽大明文化產業園進行實踐，主題是圍繞明代文化，依據實踐內容，在創作中對傳統文化批判、繼承、反思，進行寫作訓練。2018年到蚌埠市博物館主題是圍繞中國傳統文化，依據實踐內容，在創作中對傳統文化批判、繼承、反思，進行寫作訓練。2019年到固鎮考察楚文化，圍繞楚文化的批判性繼承發揚主題，進行寫作訓練。2020年因為疫情爆發，無法集中，實踐教學設計的讓以疫情為主題，對學生進行寫作訓練。實踐任務要求學生完成作品集，即撰寫相關新聞稿1篇；撰寫詩歌2篇、不限形式；撰寫相關散文1篇；撰寫宣傳文案1篇或撰寫調研報告1篇；撰寫實踐總結1篇。提交作品集電子版給指導教師批閱，初稿最遲星期天晚上提交。再根據指導教師意見進行修改，下周末定稿，指導教師評定實踐成績。

2.3 專業實訓

專業實訓的內容主要是學科競賽。學生分成小組，指定或選出組長。具體分組由各個指導教師完成。讓各個小組之間自己出題，進行學科競賽，采用各小組互相提問回答，包括個人賽和群體賽，競賽內容以本專業已學過考試課程為主，選擇2-3門課程。指導教師提前做好相關布置工作，停課期間，指導學生邊復習邊自己出試卷，還有參考答案。

競賽時間安排在周五進行。具體競賽：每場開始是個人賽，一組直接提問另一組的任何同學，除非都輪過一遍，才能重復。一組的同學依據對方的回答，當場說他這道題得到多少分，先小題，后大題。提問同學要做記錄。然后換另一組提問。五輪下來，累計就是個人成績總分。當然還包括該生在團體賽環節的表現，答題也加分。然后是團體賽。一組提問，可以讓另一組自己協商推舉小組成員答題，這是團體賽，誰會誰回答。提問同學要做記錄。然后換另一組提問。

學生成績都按照100分計算，比例如下：個人成績40%，團體成績30%，指導教師30%。

3 漢語言文學專業集中教學實踐反思

經過兩年半、五個學期的集中教學實踐開展，漢語言文學專業集中教學實踐取得了一定的成果：通過集中教學實踐，學生的實踐能力得到提升；同時，為更好開展集中教學實踐，拓展校內外實踐基地共14個。但是也存在下面幾個問題。

3.1 學院辦學定位的實踐觀念問題

隨著蚌埠學院對“地方性”辦學定位界定的地域范圍為皖北地區；將培養的人才為皖北地區服務，辦學資源也只是關注如何開發皖北地域，這是自我地域限定的局限，他山之石，可以攻玉，對于漢語言文學專業來說，不能僅僅局限于皖北，皖南與其他地域的教學資源完全可以利用。此外，不僅普通民眾，部分教育工作者，也認為漢語言文學專業不應該有實踐教學，中國教育的傳統就有：讀萬卷書，行萬里路，可見實踐是必須的。另一部分教育工作者，則是認為漢語言文學專業出校門實踐就是游山玩水，那像工科專業去工廠企業流汗干活。對這種思想觀念，筆者認為，就算漢語言文學專業的實踐是游山玩水，也是欣賞祖國大好河山，能激發學生熱愛祖國山河的感情，這也是實踐的成果之一，何況多姿多彩的風光，激發學生創作的激情，能更好的完成寫作實踐實訓，也是人才培養目標“美育”的要求，2017年我們在隰縣屏山村進行的寫作實踐，成果突出。所以將實踐基地靠近風景名勝、非物質文化遺產地方，或者利用其他移速專業已經培育成熟的實踐基地，更有利于培養學生具有習總書記所提倡的“文化自信”。

3.2 漢語言文學專業的集中實踐教學觀念方面的問題

部分師生都不夠重視集中實踐教學。學生方面，特別是第一次進行集中實踐教學，一部分學生因為集中教學實踐停課，總想方設法以各種借口請假；還有一部分同學，雖然沒有請假，但集中實踐教學進行指導時會有遲到行為。這些現象都說明在漢語言文學專業學生的觀念里，實踐教學沒有理論課堂教學重要。針對這一問題，作為負責集中教學實踐的專業負責人與指導教師，在第一次集中的周一，做一次集中實踐教學的小講座，闡釋集中實踐教學的重要性、以及實踐計劃、實踐目標等。

學生的實踐觀念，可以通過指導教師的嚴格要求，在考勤、實踐過程中的實踐態度設置的實踐成績比重等措施，學生的實踐觀念得到矯正，會端正集中實踐教學的態度。而指導教師的集中實踐教學工作，目前則出現一種無法管控的狀態。一方面，專業需要所有教師都參與學生集中教學實踐，專業負責人只是安排實踐計劃，落實集中實踐教學需要指導教師完成，因為集中實踐教學時間、地點，是各位指導教師依據自己上課時間而調整，無法實行有效管控，尤其是校內實踐教學沒有固定的漢語言文學專業實踐實訓室，各位指導教師都是隨機尋找空教室進行。學生人數多少是專業負責人分配，但是具體成員則是教務系統隨機分配，而分配的學生名單，只有各位指導教師自己進入系統可以查看，分數的評定輸入也是指導教師完成，如有指導教師敷衍集中實踐教學的態度、指導教師打人情分、實踐結束后不認真總結等情況，都無法進行有效管控。

3.3 集中實踐教學開展的場所設施問題

到目前為止，漢語言文學專業還未能在學院有獨立的實踐實訓室，學院一方面要求漢語言文學專業按照工科的實踐教學模式開展專業實踐；另一方面，一旦涉及到實驗室建設，總是優先考慮工科實驗室建設。學院辦學之初，漢語言文學專業是學院最早的六個本科專業之一，在實驗室建設方面，都是從零起步，但是到如今，工科實驗室的建設已投資近千萬元，而漢語言文學專業實驗室建設依舊為零。學院一方面是不斷強調集中實踐教學的重要性，另一方面是對漢語言文學專業實踐所需要的場所與設備的欠缺。

4 結語

漢語言文學專業的集中教學實踐的開展，是落實人才培養方案中人才創新創業與應用型人才的重要一環，而人才培養是一個系統工程，其質量成果遵循的是短板效應。漢語言文學專業如果要進一步提升對學生創新創業實踐能力的培養，需要來自學院對校級實驗室建設的支持，需要尊重漢語言文學專業與工科實踐基地建設的專業差異，更需要進一步細化集中實踐教學中的管理措施的完善。