淺談幼兒園建構(gòu)式課程的開發(fā)策略

馬小玲

【摘? 要】隨著新課程改革的逐步深入，幼兒園的教學工作也受到了很大的影響。其中，建構(gòu)式課程逐漸引起了廣泛的注意。建構(gòu)式課程是主要圍繞特定主題進行各種學習活動的課程，換句話說，課程是由相互聯(lián)系的學習活動所建構(gòu)起來的，能夠促進幼兒的全面成長，起到綜合性的教學效果。以往對幼兒園建構(gòu)式課程的研究和實踐比較少，其作用還沒有充分發(fā)揮出來。本文嘗試從堅持幼兒主體，貼近現(xiàn)實生活與注重多元互動三個方面，對幼兒園建構(gòu)式課程的開發(fā)策略展開討論，希望對廣大同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;建構(gòu)式課程;開發(fā)策略

建構(gòu)式課程的基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論。該理論主要研究和解釋的是人類的認知活動，認為認知是在特定環(huán)境下經(jīng)過社會文化互動所構(gòu)建起來的，過程中需要人去調(diào)用自己已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗。在建構(gòu)主義理論中，環(huán)境、互動、自主調(diào)用、已有知識經(jīng)驗等都是非常關(guān)鍵的要素，因為教學活動中必須對這幾個要素有明確的安排。相比以往的教學工作而言，復雜性有了顯著的提升。目前來看，給予建構(gòu)主義理論的應(yīng)用，包括建構(gòu)式課程的開發(fā)，主要體現(xiàn)在小學及以后的教育階段中，針對學前教育的情況還比較少。這種情況應(yīng)該有所改變。

一、堅持幼兒主體

根據(jù)建構(gòu)主義理論，可以看出人是教育活動的主體，教育者的工作起到的是輔助性作用，包括對環(huán)境的構(gòu)建，推動互動交流，提升學習自覺性以實現(xiàn)學習者對已有知識經(jīng)驗的自主調(diào)用等。在面向幼兒的建構(gòu)式課程中，同樣要遵循這一規(guī)律，要堅持以幼兒為主體。不過，對幼兒主體的認識不能太過教條，要明確幼兒的身心發(fā)展還很不完善，不能走向極端，將教學的所有決定權(quán)都交到幼兒手里。而是要求教師從幼兒的特點和需求出發(fā)，做好教學活動的組織，以適合幼兒，能夠受到幼兒歡迎的方式去促進幼兒的全面成長。

為此，教師應(yīng)該設(shè)計多元課堂。比如積極組織小組合作學習，使得每個幼兒在課堂活動中都能得到不同的體會，促進其個性化發(fā)展，又能幫助他們彌補缺點。這樣的課程，就是建構(gòu)式課程，或至少為建構(gòu)式課堂的成功開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。例如，在開展音樂教學活動的時候，可以根據(jù)幼兒的特征分成演唱、樂器、舞蹈等幾個不同的小組，大家各司其職。整個流程中，在有所側(cè)重的基礎(chǔ)上，讓小組之間互換角色任務(wù)，每個幼兒都有參與其他形式學習活動的機會。這樣一來，在每個幼兒的眼中，課程都是多元的，都是適合他們并得到了他們的喜愛的。

二、貼近現(xiàn)實生活

根據(jù)建構(gòu)主義理論，必須要讓學習者調(diào)用其原有的知識經(jīng)驗，才能實現(xiàn)對新知的認識和建構(gòu)，使之成文學習者新的認知體系的一部分。而對于幼兒來說，他們已有的知識經(jīng)驗大都來自于現(xiàn)實生活。所以，幼兒園建構(gòu)式課程的開發(fā)必須貼近幼兒的現(xiàn)實生活。鑒于幼兒的生活經(jīng)驗還比較少，能夠從中摘取的基本素材較為有限，教師應(yīng)該與幼兒共同展開聯(lián)想和想象，對他們原有的知識經(jīng)驗進行拓展，反映出幼兒對生活的向往或某種理解與認識。這樣不僅不會破壞幼兒對教學資源的熟悉感，而且豐富了教師的素材應(yīng)用空間。

例如，教師可以組織一個“勇奪紅旗”的體育類游戲課程，在課程中需要幼兒自己完成分組，自主理解游戲的規(guī)則，并合作制定本組的合作策略。顯然，幼兒很可能沒有對這個游戲的知識經(jīng)驗，但它作為游戲本身的特點及其規(guī)則，可以引起幼兒對其他游戲活動的聯(lián)想，所以本質(zhì)上仍然貼近了幼兒的現(xiàn)實生活。而課程中之所以有眾多任務(wù)需要幼兒去自主完成，是為了給幼兒創(chuàng)造出更大的自主空間，使得幼兒能夠更多地去調(diào)用原有知識經(jīng)驗，讓促進幼兒認知構(gòu)建的過程更加順暢。

三、注重多元互動

根據(jù)上文的論述，可以看出互動對于建構(gòu)式課程的重要性。在開發(fā)幼兒園的建構(gòu)式課程時，應(yīng)該促進多元互動，即幼兒之間，師幼之間，幼兒與環(huán)境之間的互動。不同的互動會有不同的要素，幼兒在這些互動中得到的認知構(gòu)建成果也不一樣。所以，多元互動能夠有效提升互動在課程中的價值，助力幼兒得到更好且更全面的學習成果體會。另外，如果條件允許，比如城市幼兒園，幼兒的父母都在身邊，還可以將幼兒家長也引入到建構(gòu)式課程的開發(fā)中，打造新的互動主體及互動模式。

例如，在進入美術(shù)手工課程時，教師應(yīng)提前對教室進行一番布置，從硬件條件上來改善互動環(huán)境。另外，要給出難度稍高的學習任務(wù)，允許幼兒自己選擇獨立完成，還是和其他小朋友共同完成。在完成的過程中，教師要進行積極地觀察，在需要時及時介入到幼兒的學習中去。這樣一來，幼兒、師幼乃至幼兒與環(huán)境的互動都能盡快建立起來。而在課程結(jié)束前，教師則要帶領(lǐng)幼兒展開活動總結(jié)，鼓勵幼兒在生活中應(yīng)用學習成果，積極他們與家長進行互動。家長則在教師的指導下以合適的家庭教育方式加入到與幼兒的互動中，鞏固學習成果。

總之，建構(gòu)式課程是一種全新的教育模式，能夠為學前教育注入新鮮血液。在開發(fā)與實施建構(gòu)式課程時，一定要站在幼兒角度去思考具體的策略，在此不再贅述。相信大家一定能夠以自己的方式促成幼兒園建構(gòu)式課程的開發(fā)與應(yīng)用。

參考文獻：

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