貧困大學生自信心研究綜述

1.自信心

1.1自信心的概念

對于自信心的定義，不同的研究者有著不同的看法。到目前為止，對于自信心準確概念的界定，尚未達成一致。

最早對自信心下定義的是人本心理學家Maslow（1943），他在需求層次理論中指出，自信是在自尊需要滿足的基礎上產生的一種積極情感體驗。并指出尊重需要缺乏滿足時則會導致沮喪和自卑感。Rosenberg（1979）認為自信是自己相信自己能夠有信心的完成某件事，還能把它做得讓人滿意。

而國內對自信心的定義也是說法不一，研究較為零散，尚未形成專門的研究領域。車博文（1985）認為，自信主要是對自我能力持相信態度的一種，自信是個體對自己的能力和才能認可的一種傾向態度。劉善循（2000）也認為自信是對自己能力和信念的積極肯定。

從以上的理論可以看出，自信心涉及的范圍之大，內涵之豐富，是一個較為復雜的心理學概念，國內外的心理學家們嘗試從不同角度，基于不同的理論背景對自信心下定義，但是，到目前為止，對于自信心的界定還沒有一個統一的概念。這因此也可以體現心理學研究的復雜性和多面性，需要我們從多方面、多角度來對自信心進行理解。借鑒國內外研究者對自信心的界定和本研究的特點，本研究認為，自信是個體對自己積極肯定的態度和悅納的程度，對自己有積極的、正向的認知傾向。

1.2自信心的結構

國外許多研究者從不同角度對自信心的結構進行了探討，歸納起來分為兩個方面：單因素結構，以Rosenberg、Marsh.H.W.為代表;多因素結構，以Pelham &Swann等人為代表。

Rosenberg（1979）認為自信是自我和自身處理問題能力的一種堅定，也可以說是對自我的肯定或者否定的一種觀點。這種界定雖然維度比較單一，但具有良好的表面效度。而Marsh.H.W.（1985）則認為自尊感從某種程度上組合便成了自信，所以自信心的測量可以通過測量自尊來獲得。

Pelham &Swann（1989）從另一方面對自信進行了研究，也得出了另外一種三因素組合：自我體驗的傾向、自我概念和觀念的組成。

在國內，燕國材（2001）從知、情、意的角度探析自信，認為主要表現三個維度是：對自信的認識、對自信的情感體驗和相應的自信行動。車麗萍（2004）認為自信是一個多維度多層次的復雜系統，該系統由具體自信和整體自信兩個子系統構成，其中具體自信子系統包括社交自信、學業自信和身體自信，由此建構出由整體自信、學業自信、社交自信和身體自信四個層面組成學生自信系統模式。她編制的大學生自信問卷也主要包括以上幾個維度。

綜合以上研究，可以看出，國內外研究者們從不同的角度對自信的結構進行了種種假設和論證，隨著對自信心理論和實踐研究的進一步探討，研究者們越來越傾向于認為，并不能從單一的角度去討論自信心，自信心應該是一種多因素、多層次、多維度的復雜結構。

1.3自信心的影響因素

也有研究者探究影響自信心的因素，影響自信心的發展因素有很多，心理學上對影響因素的研究可以概括為主觀和客觀兩個方面。主觀因素包括個體的生理狀況、自我認知與評價，成敗經驗以及歸因方式等;客觀因素包括他人的經驗、學校及家庭的影響等。

（一）個體主觀因素：個體的成功經驗越多，就會越傾向于自信，馬爾茲認為，大多數的自我信念都是依據過去的經驗而不自覺地形成的，童年期成功或失敗的經驗對一個人自信心的形成起著關鍵的的作用。成功體驗是驅使幼兒積極主動行動，克服困難，最終取得成功的強大內部動力。負性或失敗的經驗會嚴重阻礙他們自信心的發展。

Bryant 和 Veroff（1984），他們提出了個人對自我身心狀態的平等能否促進自信心的發展，通過一系列研究發現自信心的增加與個人對自身心理的較高評價相關聯。在眾多研究中，學者們研究的越來越廣泛。

（二）學校影響：在學校領域里，Erwin 和Kelly（1985）研究中發現學生自信的提升與他們對自身學業成績的滿意度有密切的關系，也和職業目標相關。Flowers（1991）指出，自信可以促使個體的能力增強，自信水平較低的學生看到與自己有同等自信水平的學生取得進步時，會進行模仿學習提升自己的自信水平，而看到本身比自己自信水平高的學生取得進步時，不會選擇模仿。

國內學者車麗萍（2004）研究顯示，大學生的自信水平與成就動機相關顯著，且自信的個別維度與大學生在校期間的綜合測評也有顯著關系。索雪原（2010）的研究認為，初中生的自信水平與希望有極其顯著的關系，且希望水平的高低能較好地預測自信心水平的高低。

（三）家庭影響：家庭環境對個體的影響主要包括父母的教養方式、家庭經濟狀況、家庭氛圍等。家庭是一個人自信心最初形成的發源地。父母經濟收入在很大程度上對子女的心理發育產生影響。劉巧之，陳恩敏，王湖海（2009）通過探究父母教養方式對中學生自信心的影響發現，在孩子童年時代，父母的態度和評價對孩子自信心的影響是很直接的，或贊成或反對或不予理會，孩子都會將其內化為對自己的評價。

1.4自信心的測量

綜合國內外學者對自信心的研究，自信心的測量主要有訪談法、自我報告法、行為觀察法、問卷調查法等。一般采用測評的方式來對自信心做評估，有他評問卷和自評問卷，一般為四級評分和五級評分。國外有關自信心的研究問卷有Janis-Field 缺陷感量表（1959）、Coopersmith 自尊調查表（1967）、Helmreich 德克薩斯社會行為問卷（1974）、Texas 社交行為調查量表（1974）、Marsh自我描述問卷（1984）、Roid& Fitts 田納西自我概念量表（1988）、Shrauger 個人評價量表（1990）等。由于我國心理學起步時間晚，對自信的研究也相對較少，然而中西方國情不同，文化差異也比較大，對自信心的理解存在著跨文化的差異。隨著我國心理學的不斷發展，對自信心研究的不斷深入，我國一些心理學研究者在國外測量問卷的基礎上做了符合我國國情的修改和調整，因此，對自信的測量不能照搬國外經驗，而要立足于本國的國情，編制符合我國國民的自信心測量工具。其中，我國學者車麗萍（2003）的研究是根據我國大學生自信心的特點做系統論述，并編制出了我國大學生的自信心測量的問卷。2015年朱傳林、齊正陽等編制了大學生自信心水平評價問卷，共包括學習能力、外表、社交能力、愛情關系四個維度。不過我國對于大學生自信心的研究仍然不多，仍需要心理學研究者的努力。

（一）Shrauger 個人評價量表：Shrauger 個人評價量表（Personal Evaluation Inventory，簡稱 PEI）是自評量表，編制于1990年。PEI 包括 6個維度作為分量表，即學業表現、外表、愛情關系、社會相互作用、體育運動，還包括一些用以評定總體自信水平和可能的影響自信判斷的心境狀態。除體育運動分量表包括5個項目外，其他分量表均為7個項目，共54個項目，4級評分，自信總分最低分54分，最高分216分，分值愈高表示愈自信。各量表的Cronbachα系數在女性為0.74-0.89，在男性為0.67-0.86，間隔一個月重測信度的相關系數在女性是0.53-0.89，在男性是0.25-0.90。（總量表分的重測相關在女性為0.90，在男性為0.93。各分量表內部一致性系數為0.71-0.90，重測信度為0.49-0.90。）

（二）大學生自信心測量問卷：大學生自信問卷，由車麗萍于2003年編制，以國內青年大學生為研究樣本，正式量表共70 題。由整體自信（綜合確認、總體肯定、否定自我）19個題項和具體自信51個題項（包括學業自信（專業信心、外語信心、動手操作）、社交自信（同學他人、家人老師）和身體自信（體育運動、健康素質、動作身材、儀表表情、長相身高））構成。探索性因素分析與驗證性因素分析表明，該量表信效度較好，總量表信度系數0.9280，重測信度（間隔3.5周）0.8713。

（三）大學生自信心水平評價問卷：大學生自信心水平評價問卷，由朱傳林、齊正陽等人于2015年編制，共32個項目。包括學習能力（8個項目）、外表（7個項目）、社交能力（8個項目）、愛情關系（7個項目）四個維度，另附測謊題兩個項目，本問卷采用Likert 自評式5 點計分法，分別為“很不符合”、“較不符合”、“中等”、“比較符合”和“很符合”。總問卷的α系數為0.8013，具有良好的信度與效度。

1.5貧困大學生自信心研究現狀

有研究表明，相當一部分大學生存在著自信心不足的情況。而缺乏自信的狀況，在貧困大學生中更為突出。貧困大學生的自信心水平普遍偏低，顯著低于非貧困大學生。2009年鄭林科、王健利對9800名貧困大學生進行心身健康狀況分析得知：貧困大學生的心理健康問題以自我否定和自卑為主要特征。貧困大學生的主要問題就是自信心不足，存在著自卑的心理。也有研究表明，貧困大學生在總體自尊及單側面自尊上均顯著低于非貧困大學生;貧困大學生的應對方式相對更消極、更不成熟;非貧困大學生的心理健康狀況顯著優于貧困大生。

我國經濟在不斷的發展，人民的生活越來越富裕，而貧困大學生的心理健康水平并沒有顯著提高，反而依舊嚴峻。在2020年人口脫貧之時，我們首先要解決貧困大學生的“心理貧困”，促進高校貧困生的心理脫貧，繼而才能促進貧困大學生的心理健康。

2.自信心干預研究現狀

國外研究者在改善自信的方面做過一些實證研究：Dyer（1993）的研究指出，為了讓兒童學會更好與人交流并提高自信可選擇正向引導的方式。

謝艷（2017）采用團體心理輔導的方式，對高職大學生的自信心進行干預，對改善高職學生的自信心取得了良好的干預效果，團體輔導對于培養大學生自信心水平有積極的作用。

以上許多的實驗結論和研究成果都在表明，團體輔導具有一種獨特的效果，對學生的心理發展有明顯的影響，也是培養個體自信心的有效方式中的一種，本文研究采取以上文獻的支持，運用自信心為主題的團體心理輔導的形式，來提高貧困大學生的自信心。

團體動力學不僅為團體輔導提供了理論依據，而且其相應的研究成果也為團體輔導的具體實施提供了強有力的支持。以個體的正向的成長與突破再進一步影響他人和自己。

3研究小結與研究局限

縱觀已有的研究，可以看出，國內外研究者在自信心這一領域已經取得了一定的研究成果，幫助人們加深了對自信的理解。同時也存在一些不能忽視的問題，需要在以后的研究中進行慢慢克服。

第一，對貧困大學生自信研究有待加強。國內外針對自信的研究中，研究對象涉及廣泛，主要有大學生、高職生、中學生、少數民族學生等，但做得相對系統和深入的研究主要集中高職生和大學生，尤其是近年來，對高職生的研究數量增多，對其他領域涉及相對比較少，對貧困大學生研究則是極少。

第二，實證研究的結果不一致。在自信心的實證研究方面，存在最大爭議的就是自信心的性別差異研究，到目前為止針對這些不一致的結論還缺乏合理的解釋，今后還需要更多的實證研究對其進行證實。

第三，干預研究少。關于自信的研究多集中在理論的探討，從基本的特點到性別差異的研究及其影響因素的分析，針對自信心的培養也是從理論層面給出一些建議。目前國內針對自信心的干預研究尚處于起步階段，僅有一些理論層次的建議，從心理學角度入手并基于實驗驗證的科學性干預也正處于探索階段，所以急需心理學研究者和一線教育工作者密切配合探討行之有效的干預方案，形成系統的、針對性強的多元干預措施，來增強學生們的自信心，促進其心理健康的發展。

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作者簡介：

王堅（1965—），男，漢族，江西南昌人，教授，研究方向：應用心理學。