美國北卡羅萊納州立大學(xué)本科色彩教學(xué)啟示

王 然

（北京服裝學(xué)院 材料設(shè)計與工程學(xué)院，北京 100029）

美國北卡羅萊納州立大學(xué)（North Carolina State University，NCSU），國內(nèi)多簡稱北卡州立大學(xué)，其實(shí)該校多用NC State自稱。該校地處北卡羅萊納州首府羅利市近郊，于1887年依據(jù)《莫里爾法案（Morrill Act）》成立，時名北卡羅萊納農(nóng)業(yè)與機(jī)械學(xué)院[1]。北卡州立大學(xué)現(xiàn)有學(xué)生超過3.6萬，23位教授被選為美國科學(xué)院或工程院院士[2]。該校由于專業(yè)門類不齊全，沒有醫(yī)學(xué)等專業(yè)，在綜合排名上受到一定影響。即使這樣，其在全美最有價值的公立院校中仍排名第6[2]。

北卡州立大學(xué)威爾遜紡織學(xué)院（the Wilson College of Textiles）是全美唯一擁有完整紡織學(xué)科的院校，紡織學(xué)科在北美乃至全球排名第一[3]。學(xué)院設(shè)兩個系，分別為紡織工程、化學(xué)與科學(xué)系（Textile Engineering，Chemistry and Science，TECS）和紡織與時裝、技術(shù)、管理系（Textile and Apparel，Technology and Management，TATM）。TECS開設(shè)聚合物與色彩化學(xué)（Polymer and Color Chemistry）、紡織工程（Textile Engineering）和紡織技術(shù)（Textile Technology）3個專業(yè)，TATM開設(shè)時尚與紡織品設(shè)計（Fashion and Textile Design）和時尚與紡織品管理（Fashion and Textile Management）兩個專業(yè)[3]。

威爾遜紡織學(xué)院開設(shè)“色彩概論及應(yīng)用”課程（Introduction to Color Science and Applications），由該院教授、美國色彩協(xié)會（Inter-Society Color Council，ISCC）主席Renzo Shamey講授[4]。課程內(nèi)容與國內(nèi)類似，基本依照從光源經(jīng)眼、腦而形成色彩意識的整個過程，相應(yīng)涵蓋了色彩物理學(xué)、色彩生理學(xué)和色彩心理學(xué)等領(lǐng)域，如圖1所示。每周授課兩次，共100 min，另每周安排實(shí)驗(yàn)一次。

圖1 色彩的感知過程與涉及學(xué)科

本研究根據(jù)在北卡州立大學(xué)訪學(xué)期間對“色彩概論及應(yīng)用”課程的旁聽情況，梳理了其中與國內(nèi)教學(xué)方式方法顯著不同的4點(diǎn)，希望能拋磚引玉，為國內(nèi)相關(guān)色彩教育提供一定的啟示和借鑒。

1 專業(yè)不同但要求一致

選這門課的學(xué)生主要來自于時尚與紡織品設(shè)計、聚合物與色彩化學(xué)兩個專業(yè)，按照國內(nèi)的理解，兩個專業(yè)之間基礎(chǔ)差別較大，會給授課帶來很大影響。例如在講解國際照明委員會（Commission Internationale de L'Eclairage，CIE）不同色彩體系之間的轉(zhuǎn)換方法、核外電子躍遷理論等時會涉及一些計算公式及相關(guān)推導(dǎo)，這些內(nèi)容即使對于理科物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生尚具有一定難度，何況時尚與紡織品設(shè)計、聚合物與色彩化學(xué)兩個專業(yè)均為工科專業(yè)，前者偏向藝術(shù)、后者則偏向化學(xué)。但在授課過程中發(fā)現(xiàn)，Renzo教授并未因此降低難度要求，而是對兩個專業(yè)一視同仁，嚴(yán)格按照色彩學(xué)科的要求講述公式的意義及其推導(dǎo)。

美國在高中階段不分文理科，進(jìn)入大學(xué)后第一年也不分專業(yè)，都進(jìn)行通識教育，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)各門學(xué)科、擴(kuò)大知識面。確定專業(yè)是大二甚至大三的事情，但即使在此之后，仍需選修一些跨學(xué)科課程，以加強(qiáng)跨學(xué)科教育，促進(jìn)學(xué)生形成較為全面的知識視野和跨學(xué)科思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使其具備適應(yīng)社會綜合化發(fā)展要求的能力[5]。

由于國情不同，這一點(diǎn)在國內(nèi)實(shí)施存在較大困難，但在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行跨學(xué)科知識探索，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新潛能、拓展綜合能力。

2 教學(xué)向課堂外延伸

在北卡州立大學(xué)，學(xué)生每學(xué)期選課3～5門，與國內(nèi)高校學(xué)生相比有更多自由時間。其實(shí)，美國高校普遍存在這種情況，據(jù)稱，美國高校的教學(xué)總時數(shù)大約只相當(dāng)于國內(nèi)大學(xué)的60%，學(xué)生的自由支配時間遠(yuǎn)多于上課時間。在這些自由支配時間里，學(xué)生一方面要參加各種各樣的社會實(shí)踐，另一方面，美國高校相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容不是在課堂中進(jìn)行，而是由學(xué)生在自由時間里自行完成的。近幾年，國內(nèi)流行的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)就源于此。

在色彩概論及應(yīng)用開課伊始，Renzo教授就推薦Color Physics for Industry（534頁）、Principles of Color Technology（259頁）、The Reproduction of Color（711頁）等參考書籍，需要學(xué)生在課程結(jié)束前讀完，每次課前學(xué)生也要完成一些書目中的指定章節(jié)閱讀，對剛?cè)腴T的學(xué)生來說這樣的閱讀量還是比較大的。另外，同其他課程一樣，Renzo教授將授課所用課件放在類似于國內(nèi)慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，供學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)用。學(xué)生還要按期分組做報告，所有準(zhǔn)備工作均在課下完成。

課堂中，Renzo教授則把所有知識點(diǎn)串講一遍，詳細(xì)講解重要內(nèi)容，其間學(xué)生可以隨時提問，在確保所有學(xué)生沒有問題之后才開始講授下一知識點(diǎn)。每次課程，Renzo教授還會設(shè)計一些問題讓學(xué)生隨機(jī)分組討論，內(nèi)容一般都是當(dāng)次課中的一些重要知識點(diǎn)，討論結(jié)束時每組要由一名或多名同學(xué)進(jìn)行匯總和報告。作為課程組織者，Renzo教授會不帶偏見地傾聽不同想法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

每周課程結(jié)束時，學(xué)生還要通過網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)，一般是20道左右的選擇題，包括單選和多選，覆蓋本周課程的主要內(nèi)容，用于檢查本周學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況。教授會在下一周第一節(jié)課時對錯誤較多的題目進(jìn)行講解。

3 注重知識的溯源

在上課過程中，Renzo教授非常重視學(xué)科中的各個重大事件，會非常詳細(xì)地向?qū)W生介紹學(xué)科發(fā)展過程中諸多科學(xué)家探索問題的過程，如課程開篇講到的1665——1666年牛頓棱鏡分光實(shí)驗(yàn)以及1928——1929年W·D·懷特和1931年約翰·吉爾德的色彩匹配實(shí)驗(yàn)等，詳細(xì)講述了當(dāng)年大師們在探索過程中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)分歧、遇到的困難、采用的思維方法、實(shí)驗(yàn)過程等。

這種對推動色彩科學(xué)發(fā)展的重大歷史事件的追溯，目的不僅在于知識點(diǎn)的掌握，更有助于引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，理清知識結(jié)構(gòu)。

另外，在知識溯源過程中，通過對歷史事件發(fā)展過程的探析，借助歷史問題情境下解決問題的實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科思維和實(shí)踐能力。更重要的是，通過知識溯源，使學(xué)生理解這些曾經(jīng)對學(xué)科發(fā)展起到重大推動作用的科技的誕生，不是某些科學(xué)家心血來潮，而是具有深厚科學(xué)基礎(chǔ)的，是多年來諸多科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的結(jié)果，堅定未來探索知識的信念。因此，知識的溯源也是培養(yǎng)科學(xué)精神的有力工具。

4 形成性考核方式

在“色彩概論及應(yīng)用”的第一節(jié)課，Renzo教授向?qū)W生發(fā)放教學(xué)大綱，人手一份，內(nèi)容非常廣泛，目的就是讓學(xué)生熟知本門課程的課程描述、課程目標(biāo)、課程要求和考核方式等。其中，考核方式為兩次測驗(yàn)占40%、課后作業(yè)占10%、每周網(wǎng)上小測驗(yàn)占20%、期末考試占30%。

形成性考核在形式上具有多樣性，重視學(xué)生的參與性，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考核，分解了學(xué)生的期末考試壓力，避免了單一考試偶然性較大等不足。形成性考核還具有連續(xù)性的特點(diǎn)，考核環(huán)節(jié)貫穿于各個教學(xué)階段，不斷督促學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中始終保持充分的學(xué)習(xí)動力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對于教師，形成性考核手段不僅能夠幫助其了解學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步及不足，還能夠了解教學(xué)方案的應(yīng)用效果，為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的及時調(diào)整提供依據(jù)，有效提升了教學(xué)成效。對于學(xué)生，則能夠結(jié)合形成性考核狀況，及時了解自身與課程要求之間的差距，對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理調(diào)整。

形成性考核方式在國內(nèi)雖然已經(jīng)推行了一段時間，但無論力度還是效果都與美國有較大差距，原因可能有兩方面。主觀上，我國師生對于這種考核方式的精髓理解不足，沒有體會到其對師生雙方的反饋、調(diào)整作用。客觀上，美國學(xué)生在結(jié)課后，如果對教師所給的成績不滿意，可以直接找教師進(jìn)行“爭辯”（argument）。考核方式過于單一、不能充分給予學(xué)生展示能力的機(jī)會，就是一條非常合適的理由。所以，學(xué)校和教師對此都非常重視，學(xué)校會在這方面為教師提供幫助與指導(dǎo)。

“色彩概論及應(yīng)用”課程中所采用的教學(xué)方式與美國的自然資源、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平、教育規(guī)模與結(jié)構(gòu)等諸多國情要素相適應(yīng)，是復(fù)雜社會生活中的一個環(huán)節(jié)。由于國情不同，我國沒有必要削足適履、盲目模仿美國教育，更不能照搬硬抄。但美國的教育與科技一直領(lǐng)跑世界，與其先進(jìn)的教育理念與教育方法密不可分，有很多值得參考與借鑒之處。特別是面對當(dāng)前我國科技、經(jīng)濟(jì)、社會高速發(fā)展的形勢，非常有必要學(xué)習(xí)美國高等教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，理解教育的精髓，在外部環(huán)境不充分的條件下，不等不靠，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上采用多樣化的教育教學(xué)形式，努力創(chuàng)造條件、循序漸進(jìn)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作奠定重要的基礎(chǔ)。在大學(xué)4年里，這些教育工作雖然不可能把學(xué)生培養(yǎng)成為大師，但這4年的教育應(yīng)能夠培養(yǎng)并提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新解決問題的能力，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為今后成為大師打下基礎(chǔ)[6]。