從有序思考到形成算法
——《搭配問題》教學案例

田蕾

《搭配》是浙教版《數學》二年級上冊第四單元《聯歡會里的數學問題》中的一節課，是在學生已經掌握了1~4的乘法口訣的基礎上進行教學的。

《搭配》這節課的教學，重在訓練學生有序思考的能力，教學重點是“發現搭配現象中的規律，并能通過有序思考找到所有的搭配方案”。浙教版《數學》強調不僅要讓學生經歷和思考搭配的方法，還要在操作的基礎上進一步抽象出數學運算方法，初步感知乘法原理。

相比其他教材將這部分內容安排在三年級學習，浙教版《數學》將此內容安排在二年級，且教學的要求亦比其他教材高。學生能接受嗎？接受的程度如何？帶著這樣的疑問與思考，我對教材進行了認真的研讀和個性化的處理。將初始情境改為學生熟悉的服裝搭配，先組織學生利用學具，通過連線來表示各種搭配的方法；再引導學生用字母、圖形或數字等符號形式表示搭配方法；最后抽象到算式。力圖使學生在動手操作、觀察反思、討論交流中充分經歷生活現象數學化的過程，體驗數學學習的有趣、有用、有理。

【教學過程】

一、引入

（師生談話與握手）

師：同學們，你們有沒有發現握手之中也藏著數學問題呢！如果老師要與全班同學每人握一次手，一共要握多少次手呢？

生：50次。（班級人數）

師：那如果每個男生和每個女生都要握一次手，一共要握多少次手？

師：在數學上，我們把這樣的問題，叫做“搭配問題”。今天我們就來學習搭配問題。等學完了這節課，看看我們能不能很好地解決男女生握手的問題。

二、展開

1.搭配衣服，學習搭配方法。

師：（出示：襯衣、褲子、裙子）誰能幫田老師搭配出一身衣服？什么是“一身衣服”？

生：一身指有上裝，有下裝。

【設計意圖：明確題意，通過提問“一身衣服”，既讓學生明白有兩類物品（本課僅涉及兩類物品的搭配）才能搭配，同時還為后面引導學生先分類再搭配做鋪墊。】

（學生到黑板上，先分成上裝和下裝，再擺一擺、說一說）

師：這位同學這么快就給出了2種搭法，原因是什么呢？

生：他先拿一個上裝，再分別搭兩個下裝，有順序地搭配，所以不亂，而且很快。

【設計意圖：從簡單搭配入手，通過創設一件上裝、兩件下裝的搭配情境，引導學生初步感知搭配時有序思考的優勢，為后續問題解決搭建必要的支架，降低學習的難度，使更多學生在后面的問題解決中有準備、有方向。】

師：（增加一件毛衣）大家猜一猜，現在可以有幾種不同的搭配方法？（學生自由報數）

師：再請大家用學具擺一擺，驗證自己的猜測是否正確。

生：毛衣配褲子，毛衣配裙子；襯衣配褲子，襯衣配裙子。共4種。

師：她是怎么搭配的？先用什么去搭配什么？

生：她先確定1件上裝，用1件上裝去搭配2件不同的下裝；再換第2件上裝，搭配2件不同的下裝。

生：她的搭配很有順序。

師：還有別的搭配順序嗎？

生：我先用褲子配毛衣，褲子配襯衣；再用裙子配毛衣，裙子配襯衣，也是4種。

師：這兩位同學在做搭配時，有什么相同的地方？又有什么不同嗎？

生：一個是先上裝不變，分別配下裝；一個是先下裝不變配上裝。他們都是有順序地搭配的。

【設計意圖：學生自主操作，進一步體會有序搭配的方法。通過比較兩種不同思考順序的搭配方案，進一步明確，只要有序搭配，就可以做到既不重復也不遺漏。】

師：剛才大家邊擺邊說，將4種搭法都呈現了出來，可是每次都要這樣擺，效率不高。有沒有什么方法，可以一下子將4種搭法呈現出來，讓別人一下子就明白我們的方案？

生：把每種搭法寫下來。

師：用文字記錄，好主意。

生：可以連線，只要看有幾條線就知道有幾種不同的搭法。

師：這個主意也很好，我們來連連看。

（學生展示連線的方法）

師：能看明白嗎？如果再增加一件夾克，你能連線表示搭配方法嗎？

（學生在《學習單》上連線）

師：（指名展示）你打算把夾克貼在哪里？為什么？

生：和毛衣、襯衣貼在一行，因為它們都是上裝。

師：那請你說說你是怎樣搭配的吧？

（該生以上裝為序搭配下裝）

師：他是以上裝為順序搭配的，我們還可以以下裝為順序來搭配。

小結：先分類排一排，再有序地連一連，就可以一目了然、不多不少地把所有搭法都呈現出來。

【設計意圖：在衣服的搭配問題中，教師設計了層層遞進，從簡單到逐步復雜的問題序列，降低學習難度；同時，在實際解決問題的過程中，大膽放手，讓學生自主操作學具、探索思考方法，以動促思，在做中學，實踐表明：只要創設良好有序的學習環境，學生有能力獨立分析搭配問題，解決搭配問題。】

2.搭配比賽選手，學習符號法。

師：誰知道我們國家的國球是什么？

生：乒乓球。

師：我們班有人練嗎？請你帶著大家做幾個正、反手動作。

（全班學生一起動起來）

師：你的動作很標準，也許不久的將來你就要為國爭光了！乒乓球練習和比賽中也有搭配問題，你們想到了嗎？

【設計意圖：8歲兒童的注意力不能持久，此時插入一個全班性的課間活動，既調節了學習的節奏，活躍了課堂氣氛，又和下一個例題無縫連接，同時還滲透了愛國主義教育，費時不多，一舉多得。】

師：題目讀完了嗎？誰和誰打乒乓球？什么是單打？

生：老師和學生打乒乓球，單打就是一個老師對一個學生。

師：那你們能用連線法表示出所有的局數嗎？

（學生在《學習單》上連線，《學習單》作業區全空白）

生：老師，你沒打印出老師和學生，無法連線！

師：是嗎？怎么辦，現在畫頭像肯定來不及了。誰有辦法嗎？

生：我建議可以用圓形代表老師，三角形代表學生。

生：我覺得可以用不同的數字代表老師和學生。

生：可以用字母代表老師，數字代表學生。

……

小結：用符號表示簡潔、方便，我們經常在研究數學問題的時候，使用“符號”來表示題目的意思，給出問題的解答。

【設計意圖：連線的過程實際是從學具操作的形象思考過渡到了表象思考，符號化則進一步增加了問題表征的抽象性。一切在教學中，如行云流水，自然地滲透、推進，把具體、特殊的搭配情境逐步抽象成特定的數學模型，積累符號化、模型化的數學思維經驗。】

3.利用多種手段，學習計算法。

師：我們從最開始通過擺放圖片做搭配，到符號表示連線解決，不斷簡化方法，簡便解題。那么，要知道一共有多少種搭配，不連線可以嗎？還有沒有更便捷的方法呢？請大家再來看剛才的衣服連線圖——1號上裝分別搭配2件下裝，（教師伸出2根手指，從1號上裝向兩件下裝滑去）唰，一個“2”。（接著從2號上裝向兩件下裝滑去）2號上裝——唰，兩個“2”。（當指到3號上裝時，全部學生一起說：唰，三個“2”）那你們看，有更快的辦法來得到一共有幾種搭配嗎？

生：3×2，2×3。

師：這里“2”表示什么？“3”呢？還可以怎么計算？

生：還可以從下往上數，1號下裝有3種搭配，1個3；2號下裝也有3種搭配，2個3，所以是3×2=6（種）。

師：大家聽明白了嗎？這里的“3”表示？“2”呢？

師：“乒乓球”這一題，你會列式嗎？和同桌說一說吧。

【設計意圖：借助聲音、動作引導學生基于圖像發現搭配種數與“幾個幾”之間的關系，掌握兩類事物搭配的基本規律，生成算式表征。學生形象地體驗到乘法原理，又將之表征為抽象的算式計算。數學建模的過程就這樣樸素而自然地完成了。】

師：仔細觀察這兩道題的算式，你有什么發現？

生：我發現只要把兩個物品的數量相乘就可以了。

小結：計算兩類事物的搭配數量，只要將參與搭配的這兩類事物的數量相乘就可以了。

三、總結

師：回顧這節課，我們從擺學具，到連線，再到計算，你有什么想法？

師：這節課就要結束了，田老師還有班主任想分別和今天表現最優秀的小組中的每個人（1組共6人）照一張相，一共要照幾張？

生：2×6=12（張）。

【設計意圖：從開課時的“握手”，到結課時的“照相”，整堂課的設計都緊密圍繞“搭配”進行，使學生充分地感受到生活中處處有數學，學會用數學的眼光去觀察和分析周圍的事物，提高數學素養。】