高職公共英語課程分層教學(xué)的實(shí)踐與反思
——以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

顧冠男

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州225300）

高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校的不斷擴(kuò)招，帶來了高職生源的多元化，不同教育背景的學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)。英語課程是面向各高職院校所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，多元化的生源使得高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊這一客觀問題日益凸顯，為了提高教學(xué)效果，不少高職院校公共英語課程進(jìn)行了分層教學(xué)的改革嘗試與探索。

1 分層教學(xué)研究發(fā)展概況

美國教育家哈里斯（Harris）在1968年創(chuàng)設(shè)了“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱為“彈性進(jìn)度制”（Flexible System），普遍被認(rèn)為是分層制度的最初模式[1]。教師通過測(cè)試，將學(xué)生分為高、中、低三層，每一個(gè)學(xué)季結(jié)束后按成績(jī)或升級(jí)或重新編班，這是一種基于學(xué)習(xí)能力的分層模式。20世紀(jì)初期，一方面，大量移民涌入美國，帶來了文化背景各異的學(xué)生，另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的推廣，各階層子女紛紛入學(xué)，美國教育官員認(rèn)為有必要按能力和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類或分層，涌現(xiàn)了形式多樣的分層教學(xué)嘗試，如在芝加哥市郊文納卡特鎮(zhèn)公立學(xué)校試行的文納卡特制（The Winnetka Plan）、在馬薩諸塞州試行的道爾頓制（The Dalton Plan）等。

我國的分層教學(xué)可以追溯到春秋時(shí)期，孔子將學(xué)生分為“中人以上”和“中人以下”，《論語·雍也篇》中記載有“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”民國初期，西學(xué)漸進(jìn)，新文化運(yùn)動(dòng)興起，教育蓬勃發(fā)展，我國第一個(gè)道爾頓制實(shí)驗(yàn)班設(shè)立在上海的中國公學(xué)，開始分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與嘗試。新中國成立后，百業(yè)待興，分層教學(xué)一度受到青睞，但是文革時(shí)期教育制度受到嚴(yán)重破壞，直到80年代末期，分層教學(xué)才再次受到關(guān)注。

2 高職英語課程實(shí)施分層教學(xué)背景

近年來，高校持續(xù)擴(kuò)招，高職院校招生形勢(shì)不容樂觀，生源質(zhì)量參差不齊。公共英語課程覆蓋全院各專業(yè)，同一專業(yè)或同一班級(jí)學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差距較大的現(xiàn)象普遍存在，對(duì)任課教師課堂組織和教學(xué)實(shí)施過程提出了挑戰(zhàn)。

國家教育部高教司于2000年頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》（試行）中明確提出：“鑒于目前高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平差異較大，教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)”，同時(shí)指出高職英語教學(xué)“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”，提出了“統(tǒng)一要求，分級(jí)指導(dǎo)”[2]。

基于上述教學(xué)客觀需求和課程基本要求，各高職院校公共英語課程紛紛開展了分層教學(xué)的探索。

3 高職公共英語課程分層教學(xué)研究現(xiàn)狀

以“大學(xué)英語分層教學(xué)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，共有568篇研究文章，最早可以追溯到陸瑛（1996）從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、課堂操練、業(yè)績(jī)考核四方面闡述石化院校公共英語分層教學(xué)的實(shí)踐成果[3]。經(jīng)過20多年的發(fā)展，大學(xué)英語分層教學(xué)研究不斷向縱深發(fā)展，既有從宏觀角度分析不同類型高校英語分層教學(xué)實(shí)踐成果的，也有從微觀方面剖析教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等要素的。

以“高職英語分層教學(xué)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中進(jìn)行搜索，共有831篇研究文章。由于職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，與大學(xué)英語分層教學(xué)研究稍顯不同的是，高職英語分層教學(xué)研究和實(shí)踐近年來聚焦于基于自主學(xué)習(xí)能力提升的分層教學(xué)、信息化背景下的分層教學(xué)、課證融通的分層教學(xué)。

4 我院英語課程分層教學(xué)實(shí)施方案

我院“實(shí)用英語”課程在機(jī)電技術(shù)學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、建筑工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和藥學(xué)院2019級(jí)除3+2辦學(xué)的所有專業(yè)、及醫(yī)學(xué)院的部分專業(yè)（共計(jì)2339名學(xué)生）中進(jìn)行了分層教學(xué)的改革實(shí)踐。

4.1 分層教學(xué)實(shí)施方法

通過新生入學(xué)后的英語測(cè)試，結(jié)合各分院人數(shù)、專業(yè)設(shè)置以及師資情況，打破原始行政班級(jí)和專業(yè)分班，主要以分院為單位（醫(yī)學(xué)院由于人數(shù)較多以專業(yè)為單位，信工院和機(jī)電院進(jìn)行了整合），設(shè)置了A、B、C三個(gè)層次的英語教學(xué)班級(jí)，由于藝術(shù)院和信工/機(jī)電院人數(shù)較多，在B層中進(jìn)一步劃分為B1和B2班級(jí)，各分院分班情況見表1。

4.2 分層實(shí)施班級(jí)分析

通過表1可以看出：

（1）19級(jí)參與分層的學(xué)生英語水平總體不高。所有分院（或?qū)I(yè)）均分均低于60分，其中助產(chǎn)專業(yè)（53分）位居第一，信工院和機(jī)電院合班最低（39分）。

（2）各分院之間學(xué)生英語水平的不均衡性客觀存在。總體而言，信工院、機(jī)電院、建工院三個(gè)分院的學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)較薄弱。醫(yī)學(xué)院參與分層的學(xué)生在本次入學(xué)分層測(cè)試中均分最高。

（3）分層A班差距不明顯。8個(gè)A班中均分60分以上6個(gè)（61～65分），藥學(xué)院和信工院和機(jī)電院合班均為55分。

（4）進(jìn)一步增設(shè)的B1和B2班差距明顯。信工/機(jī)電、藝術(shù)院的B1和B2班均分差距均為11分。

（5）C班和部分B班沒有明顯差距，如：經(jīng)管院C班（均分28分）和建工院B班（均分27分）。

上述分層班級(jí)數(shù)據(jù)與新生入學(xué)基本情況吻合：

（1）高職生源的質(zhì)量下滑，新生入學(xué)成績(jī)呈下降之勢(shì)，因而英語的入學(xué)測(cè)試總體成績(jī)不容樂觀。

表1各分院英語課程分層班人數(shù)及均分

（2）具體到我院而言，信工院、建工院、機(jī)電院男生比例較高，在英語課程學(xué)習(xí)中，總體而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度稍遜于女生。助產(chǎn)專業(yè)因?qū)I(yè)原因所有學(xué)生均為女生，加之是醫(yī)學(xué)專業(yè)，總體生源略好。

5 分層教學(xué)的反思

5.1 分層的過程

英語課程分層工作量大面廣，整個(gè)實(shí)施過程時(shí)間長(zhǎng)、效率有待提高。

（1）優(yōu)化排課過程。今后是否可以將排課與分層變成相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)方面，因?yàn)樾律雽W(xué)人數(shù)確定，可以先期確定好課表，而非等待分層班級(jí)的結(jié)果來確定任課教師。

（2）優(yōu)化閱卷過程。在遇到考生個(gè)人信息錯(cuò)誤導(dǎo)致閱卷機(jī)無法識(shí)別信息的情況下，可以在每個(gè)考場(chǎng)的信封上標(biāo)明備注分?jǐn)?shù)，具體到學(xué)號(hào)，避免了后期分班中大面積查找，耗時(shí)費(fèi)力。

（3）優(yōu)化分班過程。可以采用小組負(fù)責(zé)制強(qiáng)化大家分班的責(zé)任心。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)分院的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)問題小組負(fù)責(zé)直至妥善解決。

（4）定好調(diào)換班制度。關(guān)于學(xué)生提出調(diào)換分層班級(jí)，因?yàn)樯婕敖滩牡恼{(diào)整，為了保證教學(xué)秩序，不能過于隨意。

5.2 分層班級(jí)的設(shè)置

通過上述數(shù)據(jù)分析，結(jié)合任課教師反饋意見，英語課程分層A、B、C班級(jí)劃分可以進(jìn)行改進(jìn)。

（1）同一分院B1和B2班存在差距，分班時(shí)是否可以協(xié)調(diào)兩班的均分。

（2）C班教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)活動(dòng)難以開展，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，如何通過優(yōu)化班級(jí)設(shè)置緩解這一矛盾。

（3）部分C班和B班之間沒有差距，以分院或?qū)I(yè)為單位的分層班級(jí)的設(shè)置有待調(diào)整，加強(qiáng)分層班級(jí)設(shè)置的合理性。

5.3 分層班級(jí)的評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施中A、B、C班都采用了基于教學(xué)過程的多元評(píng)價(jià)，注重課程的過程性評(píng)價(jià)。但是評(píng)價(jià)中缺乏相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法明顯地體現(xiàn)分層教學(xué)的效果。

5.4 分層班級(jí)的滾動(dòng)

分層教學(xué)的目的是因材施教，提高教學(xué)效果，通過分層教學(xué)促動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，鼓勵(lì)更多的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生進(jìn)入到A班學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍以及良性的班級(jí)滾動(dòng)制度。在具體分層實(shí)施過程中需要制定明確的、可實(shí)施的A、B、C班級(jí)滾動(dòng)制度，建議可以在考試前由學(xué)生自主提出，考試后任課教師結(jié)合考試成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程綜合評(píng)價(jià)，在一定的比例范圍內(nèi)進(jìn)行班級(jí)滾動(dòng)。

6 結(jié)語

分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于讓不同起點(diǎn)的學(xué)生通過合理的教學(xué)過程提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，分層必然帶來教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施等方面的差異，如何避免由于分層教學(xué)帶來的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)改革中需要不斷探索。