德國雙元制模式在高職機電類專業中的本土化探索與實踐
——以珠海城市職業技術學院為例

文/珠海城市職業技術學院 唐春華 李軍利 尹秉奎

“雙元制”是德國職業教育的主要特點和成功的關鍵，德國雙元制職業教育(后簡稱“德國雙元制”)為德國經濟發展輸送了大批量的高素質人才，被視為德國產品高質量的有力保障。德國雙元制模式是指學生在企業接受實際技能培訓和在學校接受理論知識培養相結合的職業教育形式，企業、學校雙元共同培養學生專業能力、方法能力、社會能力的綜合職業能力，[1][2]為國內開展基于產教融合、校企合作的職業教育模式的改革與實踐提供了有效的借鑒與參考。[3][4][5][6]由于德國雙元制實施的外部環境與國內不一致，在借鑒德國雙元制模式的過程中必然存在諸多“水土不服”的地方,[7][8]因此需要針對學校所在區域經濟特點、本地企業現狀、校情等實際情況進行本土化改良后應用。珠海城市職業技術學院引進德國雙元制模式和教育資源，在德國工商大會(后簡稱“AHK”)上海代表處的指導下進行本土化應用研究，利用區位優勢，與本地德資企業合作開展基于德國AHK“機電一體化工”“工業機械工”職業資格標準的雙元制人才培養，培養具有德國雙元制特色的機電類人才，實現學生、企業、學校、社會等多方共贏的目標。

圖1 教學運行模式示意圖

一、建設政府投入、企業參建、校企合作運行的培訓基地

德國跨企業培訓中心主要是由德國各行業協會、商會建設與運行，為不具備獨立完成職業教育能力的中小型企業提供職業培訓、繼續教育、職業指導、職業教育等方面的任務。[9][10]借鑒德國跨企業培訓中心模式，在政府專項資金的支持下，引入多家珠海德資企業，在德國職業教育專家的指導下，按照德國職業教育標準“政校企”共建粵德合作珠海職業教育與培訓基地(后簡稱“粵德基地”)，基地分設AHK機電一體化能力培訓中心、AHK工業機械工能力培訓中心，企業以提供生產線中專用自動化機電設備、配套技術資源及培訓師資的參建形式，校企合作面向本地企業員工、在校學生開展職業培訓、實踐教學、德國職業資格認證培訓與考核等任務；同時在珠海德資企業建設大學生校外實踐教學基地(后簡稱“校外實踐基地”)，在校外實踐基地中設置雙元制學徒實習培訓崗位，在崗位上完成在校學生在企業中的頂崗培訓、頂崗實習等就業職業培訓，粵德基地與校外實踐基地協同完成學生的職業培訓、職業教育等任務，起到“德國跨企業培訓中心”的功能，為德國雙元制本土化實踐提供關鍵的培訓平臺。

二、構建雙元制特色的“多域交替、融合提升”的人才培養模式

(一)人才培養模式內涵

基于雙元制特色“多域交替、融合提升”人才培養模式內涵是校企為雙元主體，在學校、粵德基地培訓中心、企業多場域開展理論知識教學、技能培訓、崗位實踐教學，在這種不同教學場域的理實一體銜接、工學交替的教學過程中，強調企業在人才培養過程的深度參與。融入德國職業教育標準和企業典型工作標準，制定與實施理論課程體系與實踐實習課程體系有機銜接的人才培養方案，進階提升學生包含專業能力、社會能力、方法能力的核心職業能力，在“多域交替”“融合提升”的雙輪驅動下，實現面向珠海智能制造企業崗位需求、具有德國職業能力水平的高技術技能人才培養目標。

(二)多域交替的雙元教學運行模式

多域交替的雙元教學運行模式具體實施如圖1所示分為三個階段，由學校、企業雙元深度合作共同完成，第一階段為1～3學期(德國職業資格畢業考試1前)，采用學校5周理論課程教學、粵德基地5周項目實訓的交替循環的形式，理論知識與實訓項目有機銜接，完成專業基礎能力培養，主要由學校為主、企業為輔的合作形式完成教學；第二階段為4～5學期(德國職業資格畢業考試2前)，與德資企業簽訂學徒培養協議，學生以在校學生、企業學徒雙重身份參與工作學習，采用學校5周理論課程教學、粵德基地5周項目實訓、企業寒暑假學徒崗位實習的交替循環的形式，理論知識、德國職業資格培訓項目、企業學徒培訓項目有機銜接，完成專業基礎能力、專業核心能力遞進培養，校企雙元并重合作形式完成培養；第三階段為第6學期，德國職業資格畢業考試2后學生開始在企業學徒崗位上進行頂崗實習，實現核心職業能力向崗位職業能力的轉化，此階段主要由企業為主、學校為輔的合作形式完成教學。 在“多域交替”雙元教學運行模式下，企業深度參與整個人才培養周期，企業可根據崗位智能制造技術動態發展的需求，及時與學校合作調整優化課程體系，特別是培訓中心和企業學徒崗位上的培訓計劃和培訓項目，依托“多域交替”雙元教學運行模式，可以逐步實現企業崗位技術升級與專業建設同步規劃、同步實施、同步發展，最終形成校企雙元利益共同體，為深度產教融合奠定扎實的基礎。

圖2 能力遞進課程體系結構圖

(三)融合提升的能力遞進課程體系

組建由德國職業教育專家、企業技術專家、高等職業教育專家組成的專業建設指導委員會，在專業指導委員會的指導下，融入德國機電一體化工教學計劃、培訓大綱中的學習領域與行動領域，開發如圖2所示的融合提升的能力遞進課程體系(以機電一體化技術專業為例)，主要由職業素養課程、基礎職業能力課程、核心職業能力課程、崗位職業能力課程模塊等組成，其中職業素養課程模塊的培養目標使學生具有社會主義核心價值觀、職業道德等職業素養，并通過課程思政的形式融合于人才培養全過程中；基礎職業能力課程模塊培養機電類企業所需要的通用的基礎專業能力，為后續核心職業能力的培養奠定基礎；核心職業能力課程模塊注重培養專業能力、方法能力、社會能力的綜合職業能力，并完成向崗位職業能力轉化，課程內容中融入典型的德國機電一體化工培訓項目、畢業考試項目、合作企業典型工作任務，培養具備德國雙元制特色、能對接機電類企業崗位的核心職業能力。所有課程在學校、粵德基地培訓中心、合作企業學徒制崗位之間交替進行，校企師資共同完成不同類型的課程模塊教學，實現學生職業能力的進階穩步提升。

三、打造勝任德國雙元制本土化教學的多元化師資團隊

按照“多元參與、共培共管、職責清晰、團隊協作”的思路，與行業、企業合作，引進德國職業教育專家、企業技術專家、企業技術骨干為兼職教師，與我校雙師型骨干教師組成專兼結合的高水平、高技術的多元化師資團隊，按不同職能層級規劃為指導專家團隊、理論課程教學團隊、培訓課程培訓團隊，其中指導專家團隊聘請國內外德國雙元制職業教育研究與實踐專家組成，指導開展“雙師型”師資的德國雙元制職業教育理念培訓、本土化方案設計、教學資源開發、教學模式開發與示范等工作；理論課程教學團隊主要由機電類專業的骨干教師組成，完成理論課程的一體化教學資源開發與教學；培訓課程培訓團隊主要由我校“能工巧匠型”教師和企業技術骨干組成，主要完成德國機電一體化工、工業機械工的技能實踐模塊培訓、企業雙元制學徒崗位的崗位職業能力課程培訓。各團隊協同完成德國雙元制本土化的教學設計、理論教學、實踐教學，保障人才培養或培訓各環節有機銜接，實現具有德國雙元制本土化特色的機電類專業人才培養目標。

校企合作對一線教學師資團隊進行共培共管，通過“走出去、請進來”的形式組織校內骨干教師、合作企業兼職教師開展雙元制職業教育課程開發與實施培訓等教學能力培訓，同時開展由珠海德資企業技術專家主導、針對校內骨干教師的先進技術培訓，使參與雙元制一線教學實施的師資團隊均具備德國雙元制本土化教學能力和技術能力。

四、實施基于德國職業教育標準的多元課程質量評價

德國的職業教育評價除了學校自評外，以行業協會外部評價為主，職業學校學生考核也分為平時考核與國家考核，其中國家考核由政府委托行業協會組織承擔，確保了考核的公正性和獨立性。[11]我校在機電類專業實施基于德國職業教育標準的多元課程質量評價，校內課程質量評價與行業外部評價相結合，校內課程評價主要由任課教師按照學校統一課程質量評價體系進行課程質量的監控與評價，同時強調學生學習中的過程性評價。外部評價主要由第三方德國工商大會上海代表處組織開展，由德國工商大會代表處派遣考官、德資企業技術專家及本校教師組成考試工作委員會，由考試委員會嚴格按照德國機電一體化工、工業機械工的職業資格畢業考試要求進行考核，以機電一體化工畢業考試為例，考試內容、考試難度、評分體系與德國國內一致，全面考查學生機械加工、電氣動控制、系統裝配、檢測與調試等方面的綜合職業能力。考試分為理論考試與實操考試(含情境對話口試)，考試準備期間(正式考試前1個月)，由學生獨立完成三部分的工作內容，主要有顯示操作單元的元器件安裝與布線，帶PLC控制系統的控制柜的元器件安裝與布線，具有控制技術功能(電氣動)的機械組件的半成品零部件的準備、機械組合件的部分零件加工與安裝、部分電氣動器件的安裝，考試中學生按照理論考試試卷及工作訂單任務書的技術要求，完成理論考試以及機械組合件的核心零件加工與安裝調試、電氣動器件布線與調試、控制程序編制、機電系統連接與調試等考試工作任務，實現具有控制技術功能(電氣動)的機械組件的運動控制功能。通過基于德國職業教育標準的第三方面外部評價，實現了教考分離，提升了評價考核的客觀性、可信性。同時借鑒嚴謹科學的德國職業資格考試體系和內容有效促進專業內部課程評價體系的本土化改革，以優化核心崗位能力課程的評價組織形式、評價內容、評價指標。

五、成效與小結

通過德國雙元制職業教育本土化在機電類專業中的探索與實踐，促進了專業建設與發展，獲得各類省級及以上專業建設項目10余項，提高了學生培養質量，首屆雙元制本土化模式培養的畢業生100%通過德國職業資格畢業考試，并全部高薪就業于珠海外資企業智能制造崗位，深受企業好評，機電類專業在校學生在國賽裝備制造類賽項中獲得全國二等獎2項、三等獎1項，省選拔賽一等獎6項。德國雙元制本土化過程中的實訓基地建設、人才培養模式改革、師資團隊建設等具體做法實踐成效較好，具備一定的推廣與借鑒價值。