基于核心素養的思想政治課教學設計與實施探索
——以《經濟政治與社會》為例

文/廣州市增城區東方職業技術學校 鄧倩兒

《經濟政治與社會》作為中職思政課的主干課程，承擔著立德樹人的根本任務，旨在培育思想政治學科的核心素養，引導中職生樹立正確的政治方向和愛國主義情懷，提高職業素質、法治意識和心理健康水平，認同和參與中國特色社會主義事業。中職生的政治意識和法治意識較薄弱，公共參與意識和能力不強，容易受到教唆和誤導，因此，在當今復雜的國內外形勢下，在中職思政課中加強對中職生的核心素養的培育，增強中職生對國家的認同感和文化自信，是中職思政課改革和發展的必然要求，也是國家建設和發展的重要保障。

一、《經濟政治與社會》在培育思想政治核心素養中存在的問題

(一)教學目標傳統，缺少培育思想政治核心素養的目標方向

在教學實踐中，仍存在完全按照教學大綱的要求制定教學目標的情況，忽視了三維教學目標向核心素養綜合目標的轉變，以及和學生生活實際的結合。根據課堂反饋，教學目標的達成度更多地停留在認知和能力目標上，情感態度目標的達成度較低，也忽視了學生思想政治核心素養的培育。

(二)教學活動脫離實際，影響培育思想政治核心素養的實施成效

《經濟政治與社會》的內容理論性強、概念抽象，教材內容也相對滯后。在部分教學活動中，教師只單一講授課本內容和案例，缺乏時效性，脫離學生實際生活和專業發展，無法激發學生的學習興趣。有部分教學活動盲目追求課堂氣氛和活動趣味性，流于形式，忽視培育核心素養的目標實現，效果不佳。

(三)教學評價單一，降低培育思想政治核心素養的激勵效果

一是評價內容單一，過于看重學生對知識點的認知和運用，忽略了對學生核心素養的評價。二是評價方式單一，在教學實施中，教師大多采用原始的“加分制”評價方式，忽視了對學生的活動體驗和師生互動中的過程性評價，難以激發學生主動參與課堂活動的興趣。

針對《經濟政治與社會》這門課的特點和授課中存在的問題，筆者認為，教師應該突破教材內容和知識點的局限性，從重視學生的知識積累轉變為重視學生的終身發展和核心素養培育，引導學生樹立正確的價值觀和培養自主學習的能力，讓學生在日后的生活中能利用學科知識判斷和解決實際問題，實現自我成長。

二、基于核心素養培育的《經濟政治與社會》課教學設計與實施策略

筆者根據《中等職業學校思想政治課程標準(2020 年版)》的指引，在教學設計與實施中進行了調整和改革，做到“三個堅持”。第一，堅持以思想政治核心素養的培育作為課程教學目標，讓學生形成正確的價值觀和政治意識。第二，堅持遵循“三貼近原則”，讓理論知識情景化、具體化和生活化。第三，堅持滲透職業生涯教育，讓學生感悟這門課在生活實踐、專業學習和職業發展中的指導作用和實用性。下面筆者將從教學目標、教學活動和教學評價三方面來淺談具體實施策略。

(一)優化教學目標，明確核心素養的培育方向

美國著名教育學家查理德阿蘭茲提出：“教學目標的設置會給教師和學生一種方向感，并幫助學生意識到他們需要完成的學習任務的目標”。教學目標設置是否合理，將影響學生的學習方向和效果。三維教學目標強調的是學生的全面發展，以適應社會的發展需求。核心素養教學目標強調的是學生全面發展所需要擁有的素養品格，同時注重學生的個人發展和社會發展。基于思想政治核心素養的教學目標是三維教學目標的繼承和超越，應從原來的教學目標上整合和優化。

如在《個人收入與理財》一課中，根據《中等職業學校思想政治課程標準(2020 年版)》的指引，結合學情，筆者做出了以下調整(詳見表1)。調整后，原來的知識、能力和情感態度目標更加有機地統一起來。不僅強調學生個人發展，還強調個人發展、國家制度和社會發展之間的關系，進而讓學生理解、認同和關注國家政策，把個人前途與國家發展緊密聯系。

(二)巧設教學活動，豐富核心素養的培育方式

1.“串案”教學

原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的“生活體驗”，是思想政治教學設計的一項基本原則。教師要善于挖掘學生生活素材，創設或引入貼近學生生活環境和經歷的案例，以提高學生學習興趣和效率。針對《經濟社會與政治》的課程特點，筆者在課中采用“一案到底”或者“多案遞進”的教學方式，把理論性較強的知識系統化和生活化，引導學生自主探究問題，最終提升學生參與社會實踐的能力。

如《個人收入與理財》一課中，教材內容較多，學生難以形成知識結構系統。筆者在課中則以“居民老趙的收入”作為主線題材，創設了一系列情景開展教學活動，把零散的知識點“串起來”。教學環節流暢緊湊，既遵循了學生的認知規律，又能激發學生參與課堂活動的動力(詳見表2)。學生通過對案例的合作探究，理解我國分配制度與個人勞動的關系，理解勞動者可通過參與社會勞動和合理合法的投資來實現個人財富增值，進而把勞動觀念、投資理財觀和職業生涯規劃結合起來指導日后的生活實踐。

2.“時政”教學

思想政治學科最大的特點是政治性和時代性，但教材的更新相對滯后。教師在授課時引入時政熱點內容與教材內容整合，保證教學內容與時俱進和豐富有趣，開闊學生視野，幫助學生輕松掌握知識，形成關注時事政治的習慣，增強國家主人翁的意識和使命感。

如在《對外開放》一課中，題材較大，如處理不好，課堂就會變得空乏，無法回歸學生自身行為與意識。筆者引用了華為公司的一系列熱點話題開展教學(詳見表3)。整節課主題連貫，教學內容充滿熱度，引發學生共鳴。通過華為公司的崛起和挑戰，讓學生學會分析國內外形勢，辯證看待改革開放帶來的機遇和挑戰，樹立愛國自強的意識來突破競爭和打壓。同時，感悟個人的前途與國家的發展密不可分，學會做出正確的價值判斷與選擇，增強對國家政策的認同，日后為國家做貢獻。

“時政”教學同時可用于課后實踐。教師可通過社交平臺，引導學生分析評議時政熱點，作為對課堂知識的補充和延伸，提升學生運用知識解決實際問題的能力和參與社會政治生活的能力，樹立正確的價值取向，有效地促進學生思想政治核心素養的培育和提升。

表1 教學目標的轉變

表2 《個人收入與理財》教學設計

表3 《對外開放的基本國策》教學設計

3.“專業”教學

“職業精神”是中職思想政治核心素養特有的內容。教師在教學中應注重和學生專業發展的融合，培養學生積極勞動態度和良好勞動習慣，樹立正確職業觀和職業道德，學會正確認識和處理社會發展與個人成長的關系，在社會實踐中增長才干。

如《美麗中國》一課，針對學前教育班的專業技能，筆者以美麗中國的主題畫作作為主線任務，學生在創作和探討中，領悟生態文明建設對個人與國家發展的重要性，樹立共建共享的觀念，遵守國家法律法規，踐行綠色生活方式，積極參與到美麗中國的建設中(詳見表4)。學生在課中感受到思政課的趣味性和實用性。

表4 《美麗中國 共建共享》教學設計

(三)創新評價方式，激發核心素養的培育動力

思政課“抬頭率”低的其中一個關鍵原因是缺乏有效的教學評價。教師可改變以往單純的加分激勵，創新評價方式。教學評價也不能只針對學生的知識獲得，應著眼于激勵學生實踐能力的提升、思維品格的形成。針對《經濟政治與社會》這門課，筆者創設了兩類教學評價方式。

一是游戲闖關類。如在《個人收入與理財》中，設計了一張理財地圖(見圖1)和《小當家大富翁》的游戲。課中，學生通過參與活動探討獲取相應的虛擬資金，并用虛擬資金選擇不同的方式做投資。最終，有小組實現財富增值，有小組卻因投資不慎虧損。學生在游戲體驗中，初步形成正確的消費觀理財觀，實現在“做中學”“做中悟”。

圖1 《小當家大富翁》理財地圖

二是拼圖類。如在《美麗中國》《全面建成小康社會》《人民政府服務人民》三課中，筆者采用了“貼圖”(見圖2)的方式作評價，每張貼圖都有一個主題，如“環保”“幸福家園”“愛國”等，在總結升華環節，學生可根據小組完成的貼圖談談所表達的主題思想和啟發感悟。這樣的評價方式緊貼課題和實際生活，新穎有趣，有利于激發學生思想政治核心素養的形成。

圖2 《美麗中國》教學評價貼圖

三、結語

習近平總書記曾強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，需要精心引導和栽培，作為思政教師要在實踐中不斷總結反思和改革創新，最終將會實現培育學生核心素養的目標。