激活課本素材，巧寫華美篇章

文/東莞市商業(yè)學(xué)校 曾 花

中職語文課經(jīng)常被定義為專業(yè)課的輔助課，學(xué)生也時(shí)常忽視語文學(xué)習(xí)的重要性，因此在說話、寫作中容易出現(xiàn)無話可說、無資料可引用的情況。針對這種情況，引導(dǎo)學(xué)生用好教材，合理開發(fā)課本資源，積累讀、寫、說的材料，顯得尤為重要。中職學(xué)生閱讀能力、寫作能力相對普通高中的學(xué)生而言是比較弱的，一方面是基礎(chǔ)問題，另一方面是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。如何引導(dǎo)學(xué)生利用有限的資源提高自身的語文能力呢？很重要的一點(diǎn)是要高度重視課本教材。雖然中職生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度不及普高，中職生的高考也不從課文直接取材，但是課本的作用仍然不可小覷。課本是教師向?qū)W生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識教育和提升學(xué)生語文能力的主要陣地，我們可以借助課本進(jìn)行全方位的輻射式挖掘，以課本為突破口，積累各類素材，指導(dǎo)寫作方法，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)他們的德育情操。

一、把握教材資源

全面瀏覽中職三年的教材可以發(fā)現(xiàn)，不管是基礎(chǔ)模塊還是拓展模塊，課本的內(nèi)容都縱貫古今，橫穿中外，有很多材料可以讓學(xué)生變通運(yùn)用。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，筆者將語文教材中可最大化地為學(xué)生所應(yīng)用的素材分成兩大類。(見表1)

表1

除了課文精講內(nèi)容，每篇課文前面的導(dǎo)讀也值得學(xué)生去品讀和理解。導(dǎo)讀是課文的精彩開篇，是編者精心選用的精致典雅語句，蘊(yùn)含著優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如語文拓展模塊(第三版)《祝?！返膶?dǎo)語“在祝福聲中，被折磨得精神麻木的祥林嫂，從魯鎮(zhèn)的小路上緩緩走來，訴說著她一生的悲慘命運(yùn)”?！独先伺c海》的導(dǎo)語“孤獨(dú)的老人，無邊的大海，一場人與自然搏斗，人與命運(yùn)抗?fàn)幍捏@心動(dòng)魄的故事在他們之間發(fā)生”。

有意識地培養(yǎng)學(xué)生對課內(nèi)素材的關(guān)注度，提高課本的使用率，可以激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、分類整理材料

如何合理挖掘素材，激活素材呢？這就需要進(jìn)一步分類整理材料。

(一)積累語言素材

包括詞語、成語、名言警句、千古名詩等。比如“四面楚歌”一詞，既可以讓學(xué)生了解詞義，也可以讓他們查詢詞語來源；《善良》中的“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，在說明出處的同時(shí)可以給學(xué)生普及《論語》的相關(guān)知識；《南州六月荔枝丹》一課引用了10首詩，杜牧的《過華清宮絕句》和蘇軾的《惠州一絕/食荔枝》朗朗上口，學(xué)生脫口能誦。此外，有些使用修辭手法的句子很能吸睛，一些優(yōu)美的語段曾多次出現(xiàn)在學(xué)生的練筆中。

(二)整理人物素材

教材中的人物素材包括作者簡介、名家流派、作品人物等。學(xué)習(xí)《師說》，從了解韓愈，可以延展到認(rèn)識唐宋八大家；學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》，通過重溫李白，能夠了解浪漫主義詩人、現(xiàn)實(shí)主義詩人的代表人物及作品。不少作品中的主人公也能引起遐思：了解林黛玉的自尊、自卑；學(xué)習(xí)許三多的“不拋棄、不放棄”；欣賞水生嫂的識大體、顧大局……

除此之外，也有個(gè)別學(xué)生按照話題分類對課內(nèi)素材進(jìn)行了系統(tǒng)整理。

1.學(xué)習(xí)問題

《勸學(xué)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的持續(xù)性——“學(xué)不可以已”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要不斷地反思——“君子博學(xué)而日參省乎己……”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要重視積累——“……不積小流，無以成江海”；強(qiáng)調(diào)貴在堅(jiān)持——“……駑馬十駕，功在不舍”。

2.崇高母愛

《我與地壇》《合歡樹》真實(shí)描寫了史鐵生的母親在兒子陷入雙腿癱瘓的困境時(shí)，承受了最大的心理壓力，她憑借偉大的母愛讓史鐵生重獲新生。

3.家國情懷

(1)以水生嫂為代表的一群婦女為了保衛(wèi)家鄉(xiāng)，拿起槍桿，毫不畏懼地打擊日本鬼子。(孫犁《荷花淀》)

(2)藺相如為了國家的利益，主動(dòng)避開與廉頗的矛盾，“以先國家之急而后私仇也。”(司馬遷《廉頗藺相如列傳》)

(3)人們對故鄉(xiāng)總有一種割不斷的特殊感情，鄉(xiāng)言土語積淀著歷史文化，蘊(yùn)含著地域精神，故鄉(xiāng)是成長的精神滋養(yǎng)，是生命的臍帶，是精神的歸宿。(老舍《想北平》)

(三)學(xué)習(xí)寫作技巧

在優(yōu)秀的作文中總能發(fā)現(xiàn)課文素材的影子，或引用名句，或巧用事例，或結(jié)合事例進(jìn)行敘議，把課堂所學(xué)與課外所背巧妙地用于作文中，增加亮色。課本的文章還體現(xiàn)出很多實(shí)用的寫作方法：《南州六月荔枝丹》通過大量引用，巧妙結(jié)合說明方法，增加說明文的文學(xué)性；《勸學(xué)》用大量形象而有說服力的比喻論述中心論點(diǎn)；《師說》多處運(yùn)用對比論證，旗幟鮮明地彰顯論點(diǎn)；《六國論》用引證和假設(shè)論證層層深入，剖析觀點(diǎn)；《項(xiàng)鏈》巧設(shè)鋪墊，抖包袱式地揭開意味深長的結(jié)尾；《最后的常春藤葉》呈現(xiàn)“歐亨利式的結(jié)尾”，耐人尋味的巧妙構(gòu)思；《邊城》用簡單的文字娓娓描繪人們心底的美麗桃源……

總之，要用好課內(nèi)素材，首先需要積累。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將那些自己欣賞的、有所感悟的句子摘抄到固定的本子上，通過定期的交流、分享養(yǎng)成長期積累的好習(xí)慣。

三、加工化用材料

多元化的教材內(nèi)容充實(shí)了寫作素材，“無米之炊”也因有教材中的名言警句、成語故事、名人事跡能做到厚積薄發(fā)。如何學(xué)以致用，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用熟悉的課文素材，做到“運(yùn)用之妙，存乎于心”呢？

(一)提煉關(guān)鍵詞，撰寫簡單文段

利用充分挖掘到的文本素材進(jìn)行多種寫作訓(xùn)練。如仿寫詩歌，學(xué)完《我愛著土地》后，布置學(xué)生仿寫詩作，從更換修飾語、意象到表情達(dá)意(圖1)，分層次、分階段，讓學(xué)生由淺入深進(jìn)行仿寫，呈現(xiàn)出的教學(xué)效果比意料中的要好。

圖1

(二)仿寫文段，摸出寫作路子

仿寫是提高學(xué)生寫作能力的一種行之有效的方法。借鑒課文，掌握規(guī)律，從模仿著手，可以摸出一些寫作文的路子。模仿課文的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生寫相近的人物、景物、事物。如類型寫作，學(xué)習(xí)了《荷塘月色》的“月下荷塘”，布置學(xué)生寫“雨中的校園”。其中，有一個(gè)學(xué)生是這樣仿寫的：“筆直筆直的林蔭大道，兩旁是高大的大王椰子樹。樹很高挺，像站崗的衛(wèi)兵。朦朧的細(xì)雨中，仿佛可以看見葉子上滾落的雨珠……”教完《合歡樹》后讓學(xué)生寫《我眼中的……》，學(xué)生習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫在模仿的基礎(chǔ)上又生出些新意。

(三)分析人物，學(xué)習(xí)“反彈琵琶”

對課文中的人物性格提出自己的看法，結(jié)合寫作訓(xùn)練中的“論點(diǎn)與論據(jù)”“人物解讀”學(xué)習(xí)“反彈琵琶”進(jìn)行人物分析訓(xùn)練。如對《孔雀東南飛》中焦仲卿的分析，在課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生多認(rèn)為焦仲卿軟弱、沒有承擔(dān)丈夫的職責(zé)、做事不干脆，又不會(huì)協(xié)調(diào)家庭關(guān)系，是典型的“媽寶型”男子。而在訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物不僅要看結(jié)果，也要了解原因。于是站出來捍衛(wèi)焦仲卿的聲音也有了：“作為一個(gè)孝子，他對母親的孝心是值得褒揚(yáng)的，在封建社會(huì)的家長制思想教育下，他是很難在‘孝心’與‘愛情’這二難中進(jìn)行選擇的，要理解他的難處?！?/p>

(四)同一素材，嘗試發(fā)散訓(xùn)練

對于課本素材，要嘗試從不同的角度挖掘不同的內(nèi)容，避免簡單的復(fù)制。通過微調(diào)角度，得到的理解也不一樣。譬如北島的詩歌“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”。通過思考，可以將這個(gè)句式遷移嫁接到其他人物上，如學(xué)生用屈原的事例進(jìn)行遷移，寫出“奸詐是奸詐者的通行證，正直是正直者的墓志銘”；用岳飛的事例進(jìn)行遷移，寫出“賣國投敵是叛國者的通行證，精忠報(bào)國是愛國者的墓志銘”；用李白的事例進(jìn)行遷移，寫出“昏庸是糊涂者的通行證，傲岸是清醒者的墓志銘”等。

又如《永遠(yuǎn)的唐詩》習(xí)作練習(xí)，通過思考，學(xué)生將它散發(fā)成如下主題：不朽的唐詩、難忘的唐詩、永恒的唐詩……隨著角度變化，對所寫側(cè)重點(diǎn)也進(jìn)行了調(diào)整。發(fā)散思維、轉(zhuǎn)換角度讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容取材更加廣泛。

(五)不同素材，學(xué)會(huì)聚合訓(xùn)練

聚合訓(xùn)練就是教學(xué)生把收集到的各類素材通過相互聯(lián)系的共同點(diǎn)進(jìn)行分門別類，然后應(yīng)用在相應(yīng)的演講訓(xùn)練、話題作文訓(xùn)練中。縱觀中職語文教材的編排體例，它是以作品的文體為主線編排的，可結(jié)合《中職語文學(xué)案》拓展訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)單元后進(jìn)行歸納整理，并安排相關(guān)寫作訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識的目的。如此訓(xùn)練一個(gè)階段后，學(xué)生便會(huì)對某一類素材有一定的敏感度，能自如聚合課本與讀本、課內(nèi)素材與課外摘抄、書本知識與生活文化等不同方面的素材，做到同題素材的融會(huì)貫通。比如學(xué)生的練筆：“我有一個(gè)夢想，在燦爛的花海中，捕獲一個(gè)大學(xué)夢。我有一個(gè)夢想，在煙雨迷蒙的小巷，走過來夢里的姑娘。我有一個(gè)夢想，在神奇的天路上，飛起披著霞光的神鷹……”短短的語段就聚合了《我有一個(gè)夢想》《雨巷》《天路》的內(nèi)容，可見學(xué)生積累素材的用心。

激活課本素材，用活教材，教學(xué)生將它們內(nèi)化成自己的知識，從模仿到創(chuàng)作，提高學(xué)生的讀寫能力。能夠?qū)W會(huì)、會(huì)了能用、能力得到提高，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)有所提高。在主動(dòng)處理課本素材的一系列活動(dòng)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考生活，逐步提升應(yīng)用文字的能力，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。