聚焦思維品質培養的中職英語閱讀教學
——以《新技能英語》1 Unit 2“It’s easy to make friends”為例

文/東莞市商業學校 余少玉

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，并將思維品質界定為思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出來的能力和水平(教育部，2018)。發展思維品質旨在提升學生分析問題和解決問題的能力，具備初步運用英語進行多元思維的能力，促進學生的深度學習。要培養學生的思維品質，閱讀教學無疑是重要抓手。但在實際教學中，仍大量存在淺層次、碎片化、缺少思維品質培養等教學現象。為此，教師亟需在閱讀教學中聚焦學生的思維品質培養，構建思維發展型課堂。

二、在閱讀教學中聚焦思維品質培養的必要性

1.學情分析

中職生的英語閱讀一直處于相對消極、被動狀態。由于課時的限制，又缺少有效的閱讀策略指導，學生的閱讀現狀離新課標的要求尚有較大差距。此外，中職生心智相對成熟，考證或高考目標明確，語言能力發展潛力大。若能在閱讀教學中培養他們的思維品質，這將對學生的語言學習發展有很大幫助。

2.傳統閱讀教學的弊端

傳統的英語閱讀課堂中，學生在“碎片整合為主的填鴨式”的教學流程中進行閱讀訓練，教學中鮮有激發學生情感和思維參與的閱讀活動。教師使用單一的教學模式處理不同題材和內容的文章，教學方法千篇一律。有的教師只關注教學的環節和流程，使閱讀過程停留在理解文本的表層信息上，缺少對文本主題意義的深層挖掘和分析。

3.素養框架和課程標準的指向

《課標》指出，教師應該設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，優化教學方式，聚焦課堂教學質量，注重啟發式、互動式、探究式課堂教學，在情景教學環境下開展研究型、項目化、合作式學習，增強教學的實用性和應用性，為社會培養全面型人才服務。(王薔，2015)

綜上所述，教師應該重新科學地認識閱讀教學任務，在原有課堂的基礎上開展有效的思維活動，創設具體的語境讓學生體驗感悟，最終形成語言思維。

三、在閱讀教學中培養學生思維品質的實踐

1.思維品質的內涵

王薔教授提出：“英語學科核心素養主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面組成。”這四個方面相互影響，相互交叉，有機融合。英語學科核心素養將思維品質界定為思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平(教育部，2018)。

2.如何在中職英語閱讀教學中構建思維發展型課堂

下面，結合本學年筆者所上的一節題為“Unit 2 It’s easy to make new friends”Reading part(《新技能英語1》，外研社)的市級公開課的成功范例，具體闡述怎樣設計和整合閱讀內容和活動，讓學生在具體的情境中體驗感悟，歷經思維的過程，開展有效的思維活動，構建“為思而教、為思而學、學思結合”的生態課堂。

(1)活動的設計

結合學生原有的認知水平和英語基礎，筆者引入“新冠肺炎”抗疫視頻、J.K.羅琳的故事和學生朋友圈對話的視頻，以“學用一體、學思結合”為出發點，從語境、文本、信息、問題和思維五個方面構建課堂互動模式(如圖1)幫助學生活化知識，開展了頭腦風暴、魚骨頭Fishbone、情景演繹等活動優化思維技能，創設4個階段(如圖2)進行聽說讀寫訓練內化核心素養。

圖1 中職英語閱讀課堂的互動模式

圖2 思維發展型閱讀課堂流程圖

(2)活動的實施

Step1 搭建“語境軸”，激活思維

活動1：借助名人，引入話題

筆者通過電影《哈利波特》的作者J.K.羅琳引入主題，播放“名人成長記”的視頻，并讓學生自由討論“What do you think of an important family?”，接著引導他們頭腦風暴“What is the most important thing for a happy family?”，并用魚骨頭羅列出幸福家庭的秘笈。

活動2：確立語境，激活思維

接著，筆者引入Jack的家庭故事，通過略讀獲取主人公基本信息，再通過精讀了解他與家人的生活故事，以此確立兩位一體的主題語境，主題思想與細節信息自然銜接、逐漸融合。

圖3 聚焦思維品質培養的課堂教學效果

活動3：判斷對錯,聽讀結合

學生通過聽力訓練再次熟悉文章的內容，引導學生邊聽邊記關鍵詞，梳理文章的細節信息，并做適當補充拓展，最后讓學生以小組為單位討論5個觀點的正反面，通過句型“I think...”“I don’t think...”表述出來。

Step2 拓展“文本圈”，生成思維

筆者根據Jack的家庭故事得出了文章的主題是“Communication is important for a happy family.”。筆者以Alice的故事作為補充材料引入，將含有溝通交流主題的家庭故事巧妙融入課堂教學，從情景、內容、結構、語言和情感五個方面搭建故事“支架”，幫助學生構建閱讀教學的知識網絡，促成思維的形成。

活動1：聽力訓練，預設問題

筆者首先讓學生帶著問題“What does Alice do?Where is she?”進行聽力訓練，獲取主人公的個人信息：She’s a new student.She is at school.接著，筆者拋出問題“Since she’s at a new school, whom will she miss”，自主閱讀，概括出“故事支架”的第一層“Who”,并通過翻譯、造句和齊讀等方式熟練句型。

活動2：基于導學案，自主探究

筆者通過展示 Alice的家庭故事的視頻，讓學生通過小組合作學習劃出導學案的句型和語言點，進一步鞏固所學句式，并自主探究“故事支架”的第二層“how”。

Step3 巧設“信息溝”，碰撞思維

活動1：從句到段，巧設“信息溝”

完成2層故事“支架”后，筆者從學生的日常生活和興趣入手，通過提問，引導學生結合實際把2層的內容銜接，自然過渡第三層“why”，最后，筆者引導學生以小組為單位歸納框架，完成課本的配套練習。

活動2：小組合作，情景演繹

學生在規定時間內完成語言的銜接后，每組挑選一位代表上臺展示。組員間可以借助圖片、簡筆畫、卡紙、畫報、標語等形式幫助展示的同學。

Step4 架構“問題鏈”，開拓思維

活動1：結合熱點“新冠肺炎”，小組談論

筆者結合時事熱點“新冠肺炎”時期，創設新的語言場景，提出問題：“Supposed that your pen friend is in the US.Now it is the period of Covid-19.In what way can you express your care to him/her?”,以小組為單位開展討論，隨機抽選學生上臺展示。

活動2：借助平臺，評選達人

最后，筆者借助藍墨云班課把學生的作品上傳到平臺上，通過投票，評選出最佳閱讀達人。也通過班級學生舉手投票，評選出“the most popular way of communication”是“Wechat”。

Step5 輸出“思維流”，遷移創新

活動1：頭腦風暴，精彩呈現

筆者通過問題“Can you list out different ways of communication in the period of Covid-19?”引發學生開展頭腦風暴，讓他們以小組為單位展開討論，然后以思維導圖的形式把它歸納出來，最后，讓學生為自己的作品進行修改，教師呈現最優秀的作品。

活動2：情景演繹，AI分析

借助百度百科，讓學生在完成語言操練后，開展項目實訓，即運用所學語言講述自己的家庭故事，并錄制視頻，上傳UMU平臺，通過手機對自己的綜合表現進行AI 智能分析，實現智評。

四、實踐感悟

本學期在高職高考閱讀教學中通過搭建“語境軸”，拓展“文本圈”，巧設“信息溝”，架構“問題鏈”，輸出“思維流”等策略整合語篇知識、語言技能和閱讀策略，幫助學生活化知識，優化思維技能，內化核心素養。讓學生盡可能多地感受充滿“思維元素”的閱讀課堂，學生的閱讀速度、語言能力、思維能力、學習能力得到很好的訓練和提升，課堂教學效率高。一個學期的實踐后，筆者通過對學生進行問卷調查，得出聚焦學生思維品質培養的閱讀課堂對學生各方面能力提升的具體數據(如圖3)。

五、結語

在中職英語閱讀課堂中，教師應該認真尋求閱讀教學與學生思維品質培養的契合點，在“融合創新”的基礎上設計一系列融語言、思維、文化為一體的綜合性語言實踐活動，讓學生在具體的語境中體驗感悟，歷經思維的過程，以此培養學生的思維品質，培育學生的英語閱讀素養，師生共創“為思而教、為思而學、學思融合”的靈動生態課堂。