沈韜

摘 要：作文評語，作為作文教學中的重要環節。其作用，易被忽視，也易被夸大。本文就作文評語的現狀展開思考，涉及作文評語的實效性，進而論及作文評語應走進學生內心。

關鍵詞：寫作教學;作文評語

中圖分類號：G623.24 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-104-1

作文評語是教師和學生之間溝通和交流的一個方式，也是促成上述心理激發的一種途徑。在如今“作文難教”的普遍情狀下，如能落實作文評語的實效性，摒棄千篇一律，嚴肅生硬，形式呆板的傳統評語，就會對激發孩子寫作的熱情，提升孩子的審美興趣，產生積極的推動作用。

一、語言直白，讓學生看得懂

成尚榮先生談論兒童視角時說，我們看不到真正的兒童，是因為我們站著時比兒童站著時高出很多。傳統的作文評語，教師常常以尊者自居，高高在上的口吻，成人化的語言，久而久之，讓孩子失去了對作文評語的興趣。

我試著觀察，個別孩子只看等第，三秒，優秀，笑了，走了。大部分孩子會看評語，匆匆一翻，淡淡一笑，那么天真，顯然，不懂。他們知道自己的創作得到了老師的喜歡，又不知道為什么老師會喜歡。

無意中，閱讀報紙上得到了啟發：為什么我們的評語不能像新聞的大標題那要，寫在孩子作文題目的上面，用直接、明確的語言把孩子作文的優點，寫得又大又工整呢？

第一次嘗試，我的心中是沒有底氣的。作文本發下去后，我抱著最壞的打算來到教室尋找答案，想知道這樣的評語是否起到了些許的作用。“看懂了！”學生的回答讓我欣喜。我的評語直接、明確即不繞彎子，如“你的文章讓我笑了半天！”（一件有趣的事）“作文讓我讀懂了你的看法！”（議論類短文）“調皮的姐姐一點兒也不好玩！”（孩子出現了選材問題）……

脫離了艱澀難懂的術語，告別了歷來不變的套話，學生有時間看、想看、愛看，閱讀作文評語就變得更加快樂起來了！

二、多點鼓勵，讓學生有自信心

羅森塔爾效應中，受老師關注的，特別是被老師激勵的孩子容易獲得成功。

一個平時寫作字數少，對寫作缺少興趣的孩子，在寒假上交的一篇作文中，我是這樣評價他的：“‘餃子喝酒，越喝越有。這句話讓我看到了你對自己生活的仔細觀察和記錄。你很有寫作潛力。”此時，能否很好地表現過年的場面，已經變得多余。作文本發下的那天晚上，我問他，怎么樣，看得懂嗎？他在我身邊安靜的笑。“全班同學都記住了我說的那句話！”

三、巧妙引導，讓學生學會思考

班級中常常會有一部分、能力強、成績好的孩子。在作文的評語使用中，我發現：明確、肯定的評語雖能打動他們的心，卻不長久。怎么辦？我常常問他們，你們喜歡什么？回答：“最強大腦！”。給學霸寫評語，我少了些許底氣，畢竟離開學生的身份10年了，沒有了往昔的博聞強記的能力，一句評語中出現一點小紕漏，他們都會“斤斤計較”。何不丟一個問題讓他們自己去思考呢？為什么我們老師的評語總是充滿了總結性呢？

我第一次寫這樣的評語，班里的學霸群便充滿了討論的聲音。“‘變化和‘變幻哪一個能更好地形容晚霞的動態呢？”“為什么你要先寫妹妹的話再寫你的想法呢？”“如果把開頭變成一句話，八個字，你怎么改？”……孩子們你一句、我一句爭論著，慢慢地平息了，安靜了，我看到他們在我的問題下面寫下了自己心中的答案。

評語的目的達到了，學霸們找到了屬于他們的評語。帶著思考去閱讀評語，一個個新的問題出來了，作文本，因為思維火花的燃起而顯得暖意融融！

四、觸動心靈，讓學生表達真情實感

劉興華老師說：“評語不僅是寫法指導，作文的批改要講究‘攻心戰術。”從文學的本源上講，文學的形式是文字，文字的功能是記錄，記錄的發展是從外在的，看得見的，到內在的，心靈深處的探尋和創造。因此，文學應該是一次心靈的記錄和描述。我怎么能作為一個局外人，用有限的評語去和作者心靈溝通呢？答案應該是：用心靈的文字去溝通心靈。

得出這樣的想法，是因為本班孩子有其特殊性。我們班的孩子，父母大都工作非常繁忙，陪孩子的時間基本等于零。試想一個四五年級的孩子，他的好奇心和創造力是多么地旺盛，在這樣的年紀里，失去了宣泄的時間和機遇，他的內心應是彷徨而苦悶的。如果作文能夠成為他們宣泄內心的空間，那該多好呀！

一次寫父母的作文中，班級里一位離異家庭的孩子第一次談起了他的爸爸：“我的爸爸，好像永遠在我身邊，卻又不在我的身邊。”當時，他在學校弄斷了另一位孩子的手，沒有爸爸在身邊，孩子多么害怕而無助！我在結尾寫道：“老師看了你的作文，哭了。爸爸不在你身邊，老師會在！整理思路，努力前行，孩子，別怕！”

有一位女生，作文經常只能寫三、五行。然而，在一篇寫快樂的事的作文中，她竟破天荒地寫了八行！我在她題目的上方寫道：“平時沉默的你，終于愿意把自己的想法寫給老師看了！我高興得一夜未眠！”此后，她的作文，慢慢地字數多了;她的想法，慢慢地愿意傾訴了。作文本，成了我們聊天的工具，評語續寫，則成了聊天的方式。我驚訝于她的改變，文字的力量就在于此吧！今天，她在語文課上創作的《與小鳥的對話》語言是那樣的活潑，如初春日之暖陽，飽滿而旺盛！

徐昌才先生對劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》的評價是：“哦，那場溫暖的風雪！”主客間燃情的一瞬，不正如用作文評語，點亮學生心靈，燃起的思維火花一樣嗎？或許，那些明確的、善意的、指向內心的作文評語確實既普通又平凡，然而，我依然愿意用這樣的語言化作一股股熾熱的暖流，去溫暖學生心靈。

[參考文獻]

[1]徐昌才.語文里的經典：一生必讀的文學名篇[M].北京：新華出版社，2016（04）.

[2]辜鴻銘.辜鴻銘講論語[M].北京：北京理工大學出版社，2013（01）.

[3]管建剛.管建剛作文教學系列[M].北京：北京師范大學出版社，2016（08）.

（作者單位：吳江經濟技術開發區山湖花園小學，江蘇 蘇州215000）