關于初中英語教學中英語詞匯教學策略的探討

摘 要：詞匯在英語學習中有著重要的作用，學生想要提高英語能力，需要有一定的英語詞匯積累，這樣才能更好地進行閱讀。但在傳統觀念的影響下，詞匯教學還存在許多不足，而詞匯對學生的英語學習起到重要的作用。基于此，英語教師應該對教學方法進行創新，對教學內容進行完善，讓學生快速的記憶單詞，因而對初中英語詞匯進行研究很有必要。

關鍵詞：初中英語;教學;詞匯

一、 引言

詞匯是英語的三大要素之一，學生有著良好的詞匯量，能夠使閱讀變得更加順暢，也能提升自己的英語能力。英語教師在教學中應該重視詞匯的教學，對詞匯教學方法進行改進，多運用一些實踐性的方法來進行詞匯教學，以此讓學生更好地記憶詞匯，防止出現盲目記憶的現象。

二、 初中英語詞匯教學的意義

（一）能夠讓學生將知識整合在一起

學生在學習詞匯的過程中，如果掌握了一些核心的詞匯，就能將這些詞匯靈活地運用，同時還會將這些詞匯進行一定的搭配。同時，教師進行詞匯教學時，也會幫助學生將知識化整為零，以此讓他們將所學的詞匯舉一反三，更好地運用。

（二）提高課堂效率

教師在詞匯教學中，會選擇一些重要的詞匯對學生講解，因為這些詞匯具有一定的代表性，同時在初中英語中重復的次數也很多，這樣的詞匯方便學生記憶。另外，在詞匯教學中，教師并不會將某一個單詞進行詳細的講解，而是精講精練，進而使課堂的效率得到提高。

三、 初中英語詞匯教學的對策

（一）利用現代信息技術

初中英語教師在進行詞匯教學時，應該對教學進行創新，讓學生對學習詞匯感興趣。因為當前是信息技術的時代，在這個時代中，教師可以將信息技術運用到詞匯教學中，如可以利用多媒體，多媒體有著直觀、生動的特點，能夠對學生的視覺、聽覺進行充分的調動，進而激發他們主動學習詞匯的意愿。在詞匯教學中，教師可以將每一節課中的重點單詞、短語等，制作成一個微視頻，這樣的微視頻既包括聲音，也包括有趣的畫面，在每節課開始之前，教師可以播放微視頻，學生通過觀看微視頻，會對英語單詞進行短暫的記憶，然后教師在課后還要讓學生反復地觀看微視頻，以此讓他們加深對詞匯的理解。例如，以牛津譯林版英語七年級上Unit 7 “Shopping”為例，教師在講解這一課時，可以利用微視頻來進行，將文章中的“bookshop， flower， supermarket， toy， gift”等詞匯制作成為視頻，這樣學生會愿意觀看，同時在觀看的過程中也能對相應的詞匯進行記憶，以使詞匯學習的效率有所提高。另外教師還可以在播放微視頻后對學生進行一定的提問，培養他們的分析能力，如教師可以在微視頻的后面布置一些重點單詞的延伸知識，然后讓學生進行交流，這樣的方法會對學生的思維進行一定的鍛煉，讓他們更好地記憶詞匯。

（二）利用網絡資源

當前，我們處于網絡的時代，在這個時代中，有著豐富的網絡資源，人人都可以通過網絡來進行學習，英語教師在詞匯教學中也可以對網絡資源進行充分的利用，多尋找網絡中有用的英語詞匯，然后記錄下來，為學生進行講解。僅靠講解英語教材中的重點詞匯，學生很難更好地提高自身的英語水平，因為他們要不斷地積累詞匯，提高自身的詞匯能力，教師可以利用網絡來幫學生實現這一目標。當前有許多有關英語詞匯記憶的App，教師可以為學生推薦適合的App，這些App中有著豐富的視頻內容，對詞匯進行風趣的講解，教師可以讓學生在閑暇的時間觀看這些視頻，然后，記憶其中的英語，這樣也能讓他們感受到英語的魅力，進而更愿意記憶英語單詞。

（三）利用音形結合的教學方式

在初中英語中有大量的詞匯，這些詞匯有著一定的規律，與其他詞匯有著一定的關聯，教師在詞匯教學中，要利用這一規律將有關聯的詞匯進行整理，并向學生展示出來，以便讓他們更方便的記憶單詞。另外，教師也可以讓學生自己去發現英語詞匯中相似的單詞，這樣也能激發他們主動學習英語詞匯的熱情，同時還能培養他們的發現能力。例如，牛津譯林版英語七年級上第四單元中有“luck”是名詞，這個單詞后面加“y”形成“lucky”，意思是“幸運的”，前面加上“un”則是反義詞。另外，在單詞拼寫中可以發現，一些單詞會發一樣的讀音，教師在詞匯教學中，可以利用這一規律，讓學生掌握正確的讀音，這樣學生通過音標就可以對這個單詞進行記憶和拼寫。因而在詞匯教學中，教師應該重視單詞的音和形，將同一讀音的單詞整理出來，讓學生對單詞進行記憶，如一些單詞中會發[i]的音，這些單詞如see、she等。教師可以在講解一個新單詞后，然后引導學生去找出有相同母音的單詞，這樣的方式也鍛煉了他們的拼讀能力。

（四）英語解釋法

英語學習需要不斷地多聽多練，有著大量的語言輸入，這樣才能形成一定的語言體系。在這種條件下，教師在教學中應該用英語去解釋出現的單詞和句子，以此讓學生對英語更好地進行思考。另外，教師在教學中也應該盡量地用英語進行教學，讓學生更多地接觸英語，鍛煉他們的聽、說、讀、寫能力。這樣學生在學習詞匯的過程中，既能接觸到新單詞，也能讓他們對詞匯學習感興趣。例如，教師在講解“invite”這個單詞時，可以這樣用英文這樣解釋“ask somebody to a party or dinner”。教師在講解這類單詞前，應該事先做好收集的工作，去查找最簡單的單詞，以便讓學生能夠聽懂，這樣他們才能更好地記憶詞匯。

（五）語境教學法

教師在詞匯教學時，應該充分利用好語境，在語境下，學生可以更好地理解單詞的意義和用法，進而更牢固地記憶單詞。教師在詞匯教學時，運用語境教學可以使用以下的方法，第一，可以利用情境來進行詞匯教學，教師可以通過模擬相應的場景，讓學生有身臨其境的感覺，因為這種語境與學生的實際生活相聯系，這樣他們也會更愿意記憶單詞，這些情景包括問路、購物、看病等，教師可以將學生分成小組，兩人一組，一人進行問話，一人回答，讓學生多練習幾次，以此讓他們對學習英語詞匯更感興趣。但教師運用語境教學法，對自身有著較高的要求，同時教師的準備量也很大，需要保證在語境中出現的單詞是學生學過的。第二，通過句型來記憶單詞。教師在進行詞匯教學之前，要進行相應的準備，如準備相應的教具，同時也要準備相關的對話，讓學生能夠通過上下文的對話，對單詞更好地理解，進而進行記憶。

（六）營造詞匯學習的氛圍

教師在進行詞匯教學時，要為學生創造有趣、生動的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂上快速的記憶單詞，并對已經學過的單詞進行鞏固，讓學生能夠將單詞運用到實際生活中。例如，以牛津譯林版英語九年級上Unit 2 “Colours”為例，教師在講解這一課時，可以引導學生說出自己喜歡的顏色，然后讓他們進行一定的討論，在討論中學生可以說出這種類型相關的詞匯。這樣的方式，學生討論的熱情會被激發，課堂氛圍也會變得有趣，當一些學生不知道如何進行詞匯的表達，教師要進行一定的引導，告訴他們正確的發音，然后進行課程的講解，這樣不僅可以讓學生掌握新的英語詞匯，而且還能讓他們更好地理解課文中的內容。

（七）趣味詞匯教學法

在傳統的詞匯教學中，教師采用傳統的方法讓學生記憶單詞，這會讓她們感到很枯燥，也很難激發他們記單詞的欲望，甚至一些學生還會反感記憶單詞，這樣也使得學生記憶單詞的效果不佳。針對這一現象，教師在詞匯教學中，可以進行趣味性的教學，在詞匯講解時，采取幽默的方式，讓學生對記憶單詞感興趣，同時也能讓他們更快速地記憶單詞。例如，在牛津譯林版八年級第六單元中，有一個單詞是“headache”，教師在講解這一單詞時，可以將它進行拆分，分為“head”和“ache”，這兩個單詞的意思是“頭”和“痛”，這樣的方式，學生也可以更容易地記住單詞。另外，還有許多單詞有著一定的規律，教師要找出這些規律，對學生進行趣味性的教學。例如，單詞可以分為合成、派生和轉化，一些動詞單詞后面“er”表示人，加“or”代表職業身份，這樣的方式也為學生記憶單詞提供了方法，以此讓他們高效地記憶單詞。此外，教師還可以運用猜謎語來教學生詞匯，因為學生對猜謎語這種教學方式感興趣，有了興趣之后才會更愿意記單詞。教師在教學中可以針對不同類型的詞匯，以謎語的形式讓學生進行猜測，這些謎語要簡單易懂，這樣學生才能在猜謎語的過程中提高自身的詞匯能力。教師還可以運用游戲來幫助學生記憶單詞，因為游戲教學符合他們的身心發展規律，學生進行游戲，可以鍛煉他們的思維能力，還能減少他們在記憶詞匯時出現的緊張情緒。例如，教師在讓學生記有關月份的單詞時，可以制作一些卡片，在卡片上寫上每個月對應的單詞，然后將學生分成不同的小組，每個小組之間進行比賽，當學生拼出卡片上的月份單詞時，記一分，最后對拼寫多的小組進行獎勵，這樣可以激發他們記單詞的欲望。

四、 結語

綜上所述，初中學生對單詞進行記憶，對提高英語水平具有重要的作用，教師也要注意到這一點，在教學中，運用多樣化的教學方式來激發學生記憶單詞的興趣，讓他們能夠更輕松地記憶單詞，如教師可以利用現代信息技術，來對學生進行詞匯教學，也可以找出詞匯本身的規律，如音形結合、構詞法等讓學生記憶單詞，教師還可以營造良好的詞匯教學氛圍，在這個氛圍中，學生也會積極主動地記憶單詞。這些方式可以幫助他們更輕松地記憶單詞，進行提高詞匯教學的效率。

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作者簡介：

夏薇，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區城西實驗學校。