教學(xué)微視頻的設(shè)計及在混合式培訓(xùn)中的應(yīng)用模式

儲凌　胡宜昌

摘? 要 教學(xué)微視頻是現(xiàn)代教育培訓(xùn)的核心學(xué)習(xí)資源，其質(zhì)量直接影響培訓(xùn)教學(xué)效果。在介紹教學(xué)微視頻內(nèi)涵、分類及作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程實例，詳細闡述教學(xué)微視頻的設(shè)計過程以及應(yīng)用模式，形成規(guī)范的教學(xué)微視頻的設(shè)計方法及在混合式培訓(xùn)中的應(yīng)用模式，為教學(xué)微視頻的設(shè)計和應(yīng)用研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞 混合式培訓(xùn);教學(xué)微視頻;氣象災(zāi)害風(fēng)險評估與區(qū)劃;個性化學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0126-04

1 引言

混合式培訓(xùn)是近年來全球教育界普遍關(guān)注的熱點之一。它是將面授教學(xué)和遠程教育有機結(jié)合的教學(xué)模式，目的是充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的綜合優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

教學(xué)微視頻是現(xiàn)代教育培訓(xùn)的核心學(xué)習(xí)資源，可以廣泛應(yīng)用到混合式培訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)中，從而更好地滿足學(xué)員對不同學(xué)科知識點的碎片化、個性化學(xué)習(xí)需求。那么，教學(xué)微視頻在混合式培訓(xùn)實踐應(yīng)用時，作為教學(xué)內(nèi)容表征的主要手段，不僅要滿足混合式培訓(xùn)的教學(xué)要求，還要在混合式培訓(xùn)中合理地應(yīng)用，才能達到預(yù)期教學(xué)目標。因此，教學(xué)微視頻的設(shè)計策略以及應(yīng)用模式是開展混合式培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)[2]，也是當前教育培訓(xùn)工作者需要探索研究的問題之一。本文以筆者主持開發(fā)的“氣象災(zāi)害風(fēng)險評估與區(qū)劃”課程為例，對該課程中的教學(xué)微視頻設(shè)計與應(yīng)用模式進行探究。

2 教學(xué)微視頻內(nèi)涵、分類及作用

教學(xué)微視頻的定義? 當前，關(guān)于微視頻的定義較具代表性的是：微視頻是短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[3]。本文研究的教學(xué)微視頻是從視頻的教學(xué)性出發(fā)，指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，將課程教學(xué)目標和內(nèi)容劃分成教學(xué)知識模塊或知識點的微視頻學(xué)習(xí)資源[4]，即具有完整意義的教學(xué)知識模塊/知識點，時常為2～20分鐘，由多個“知識原子”構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。

教學(xué)微視頻的分類? 根據(jù)教學(xué)方法、開發(fā)技術(shù)、資源粒度三個維度對教學(xué)微視頻進行分類[3]，每種分類方法有其各自的適用范圍，具體見表1。

混合式培訓(xùn)與教學(xué)微視頻? 混合式培訓(xùn)流程可以從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。課前，教師制作教學(xué)微視頻資源推送網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，學(xué)員完成微視頻的學(xué)習(xí)，思考反饋問題，完成知識的傳遞;課中，教師用微視頻輔助授課，組織學(xué)員進行充分交流討論，完成知識的內(nèi)化;課后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，評價教學(xué)微視頻的質(zhì)量，及時改進微視頻[5]。作為混合式培訓(xùn)的一種重要學(xué)習(xí)資源，教學(xué)微視頻的質(zhì)量直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，決定著混合式培訓(xùn)的教學(xué)效果[2]。

3 教學(xué)微視頻的設(shè)計

教學(xué)微視頻的設(shè)計本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的資源設(shè)計。筆者結(jié)合主持設(shè)計制作的“氣象災(zāi)害風(fēng)險評估與區(qū)劃”課程教學(xué)微視頻制作實踐，對教學(xué)微視頻的設(shè)計進行分析研究。“氣象災(zāi)害風(fēng)險評估與區(qū)劃”網(wǎng)絡(luò)課程是針對地市、縣級氣象部門從事氣象災(zāi)害風(fēng)險評估與區(qū)劃工作業(yè)務(wù)人員開設(shè)的系統(tǒng)化課程。設(shè)計工作主要包括以下幾個步驟。

確定知識點及表現(xiàn)形式? 知識點是課程中表示教學(xué)信息的基本單元，是具有完整意義的最小知識單元[2]。按照教材章節(jié)編寫教學(xué)大綱，梳理每章節(jié)的知識點，分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及教學(xué)重難點。該課程分為十二章，在章目錄中梳理節(jié)，以第一章“氣象災(zāi)害及其風(fēng)險性”為例，劃分為“自然災(zāi)害”“氣象災(zāi)害”“氣象災(zāi)害風(fēng)險”以及“氣象災(zāi)害風(fēng)險表達式”四節(jié);再對節(jié)進行知識點切割，如對“自然災(zāi)害”這一節(jié)分成“原生災(zāi)害”“次生災(zāi)害”“衍生災(zāi)害”這三個知識點，將知識點列入節(jié)目錄下;然后，依次確定各章節(jié)微視頻中要表達的知識點個數(shù)。如“自然災(zāi)害”中的三個知識點內(nèi)容較少，且知識點之間的關(guān)聯(lián)性緊密，可將三個知識點合并成一個微視頻。接著，根據(jù)表1中提到的微視頻分類，確定各個知識點的表現(xiàn)形式，如實錄拍攝專家講授、多種形式資源設(shè)計合成、錄屏等。

知識內(nèi)容的設(shè)計? 在確定微視頻類型的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)微視頻中展示教學(xué)內(nèi)容的過程。教學(xué)微視頻的知識內(nèi)容設(shè)計是根據(jù)知識點的教學(xué)目標對內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，在微視頻學(xué)習(xí)模塊中要做到設(shè)計全面，可以從“問、教、測、引”四個方面進行內(nèi)容編排。基于案例和問題的情景導(dǎo)入在知識內(nèi)容設(shè)計時非常重要[6]，是常用的教學(xué)策略，可以快速引起學(xué)員的注意力，以解答問題的形式，精煉有效地把知識點傳授出去。在完成“問”和“教”兩個學(xué)習(xí)過程之后，進入“測”環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)習(xí)效果，再通過歸納總結(jié)、強化刺激、鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)員感知學(xué)習(xí)收獲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。最后，在視頻末尾引出下一個知識點，為下一個微視頻課程做好鋪墊。通過“引”的過程，串聯(lián)知識點，形成連貫有序的知識體系[7]。

下面以課程中涉及的知識點“自然災(zāi)害的分類”為例，進行教學(xué)微視頻知識內(nèi)容的設(shè)計，形成微視頻的設(shè)計腳本。設(shè)計腳本主要包括場景、畫面描述/展現(xiàn)內(nèi)容、字幕/板書、時長、教學(xué)策略、素材明細等內(nèi)容。表2中僅展示“自然災(zāi)害的分類”這個教學(xué)微視頻設(shè)計腳本中的八個畫面，該教學(xué)微視頻總時長5分22秒。

教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計? 教師作為“信源”，是影響教學(xué)微視頻應(yīng)用效果的核心影響因素，因此，教師的教學(xué)藝術(shù)作為教學(xué)微視頻設(shè)計的重要維度[6]，對提高微視頻質(zhì)量至關(guān)重要。教學(xué)藝術(shù)主要指教學(xué)語言和體態(tài)語言。體態(tài)語言主要是用于輔助解釋知識點、傳達思想的動作、神態(tài)、表情等。在此，微視頻中的教學(xué)語言不僅指教師教學(xué)語言，還包括導(dǎo)入語、講解詞、提問語、總結(jié)語、旁白對話等具體文字內(nèi)容，貫穿教學(xué)微視頻的整個教學(xué)過程。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)主要包括：基于問題化和共情意識的懸念式講解，圍繞知識內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)問題，基于共情意識設(shè)置問題懸念;設(shè)計生動有趣的解說詞，吸引學(xué)員的注意力和認同感。在教學(xué)微視頻的制作腳本中主要包括場景、時長、畫面說明、解說詞、音效以及字幕等內(nèi)容，其中的解說詞即展現(xiàn)了如上所述的教學(xué)語言。

內(nèi)容表征和視覺呈現(xiàn)的設(shè)計? 視頻作為媒介，在知識內(nèi)容傳遞和呈現(xiàn)時具有特殊的優(yōu)勢[6]，其內(nèi)容表征和視覺呈現(xiàn)的設(shè)計也是影響微視頻質(zhì)量的關(guān)鍵因素。表2所述知識點“自然災(zāi)害的分類”采用基于知識內(nèi)容的多元化表征方式，綜合運用文字、圖片、聲音、視頻、動畫等形式，將直觀教學(xué)、動畫、視頻演示與文字講述相結(jié)合。同時，根據(jù)知識內(nèi)容和時間劃分，在每個環(huán)節(jié)綜合運用視聽手段和剪輯技巧，靈活使用鏡頭語言，通過放大重點知識點及關(guān)鍵步驟、實時的紅色標注等技術(shù)設(shè)計，把枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡明化、藝術(shù)化以及趣味化呈現(xiàn)。除此之外，還為微視頻添加字幕，方便學(xué)員學(xué)習(xí)。圖1為對應(yīng)知識點“自然災(zāi)害的分類”這個教學(xué)微視頻的三個視頻畫面。

4 混合式培訓(xùn)中教學(xué)微視頻的應(yīng)用模式

澳大利亞的Clayton Christensen Institute從組織與實施方面將混合學(xué)習(xí)劃分為翻轉(zhuǎn)式、靈活式、面授為主式和在線為主式四種有效的實踐模式。其中，翻轉(zhuǎn)式主要為教師將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一堂課或整門課程進行規(guī)劃，在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)交替進行或有機結(jié)合;靈活式是教師在教室授課，同時開放一門完整內(nèi)容的在線課程，學(xué)習(xí)者自由選擇到課堂面對面學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí);面授為主式是教師課堂教學(xué)為主，為了彌補課堂教學(xué)的不足，將部分內(nèi)容制作成在線學(xué)習(xí)資源，用以輔助教學(xué);在線為主式是教師采用遠程在線學(xué)習(xí)方式，為了彌補虛擬學(xué)習(xí)的不足，采用部分面對面的教學(xué)來增強在線學(xué)習(xí)的效果[8]。

混合式培訓(xùn)中教學(xué)微視頻的應(yīng)用形式很多，本文借鑒上述混合式培訓(xùn)實踐模式，結(jié)合開展混合式培訓(xùn)的經(jīng)驗以及“氣象災(zāi)害風(fēng)險評估與區(qū)劃”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計，按照學(xué)習(xí)需求方式的不同，研究教學(xué)微視頻在混合式培訓(xùn)中的應(yīng)用模式。

基于課程的自主混合式學(xué)習(xí)模式? “氣象災(zāi)害風(fēng)險評估與區(qū)劃”網(wǎng)絡(luò)課程公開發(fā)布到中國氣象遠程教育網(wǎng)，全國氣象部門職工按個人需求選課，在線自主學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)模式如圖2所示。學(xué)員自定步調(diào)，自主選擇課程中感興趣的內(nèi)容;教師定期同步課堂授課，解答學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。其中，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括自主學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)答疑資源兩部分。自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的設(shè)計主要包括導(dǎo)學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容單元化微設(shè)計，制作成以教學(xué)微視頻為主的在線學(xué)習(xí)資源。輔導(dǎo)答疑互動方式有兩種：

一是通過直播平臺實現(xiàn)教師同步授課，教師通過互動功能模塊實現(xiàn)在線交流指導(dǎo)，利用直播系統(tǒng)簽到功能有效掌握學(xué)員的參與度;

二是通過論壇、聊天區(qū)異步解答學(xué)員問題，及時收集學(xué)員課程學(xué)習(xí)中存在的問題，進行分類整理，結(jié)合直播教學(xué)中學(xué)員反饋的問題以及重難點知識再制作輔導(dǎo)教學(xué)微視頻，上傳到中國氣象遠程教育網(wǎng)，分類輔助學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。

另外，教師還可以采用在線考試和評估功能模塊，檢驗學(xué)員學(xué)習(xí)效果以及課程質(zhì)量，及時改進課程微視頻內(nèi)容。

基于項目管理的混合式培訓(xùn)模式? 根據(jù)氣象行業(yè)崗位需求，開發(fā)混合式培訓(xùn)項目，選取“氣象災(zāi)害風(fēng)險評估與區(qū)劃”網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，將遠程和面授的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)編排設(shè)計，明確培訓(xùn)對象、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、考核目標、培訓(xùn)方式等。這種混合式培訓(xùn)模式是基于項目的組織管理，混合式培訓(xùn)模式如圖3所示。按照培訓(xùn)時間，教學(xué)微視頻在混合式培訓(xùn)中的應(yīng)用分課前、課中和課后三階段。

在面授課前，要求培訓(xùn)班學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)在中國氣象遠程教育網(wǎng)上完成該課程模塊教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)，并按各個培訓(xùn)項目設(shè)計，完成在線測驗、在線討論、在線考試等教學(xué)活動。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)員豐富了知識儲備，拉近差距，使得師生以及生生在面授課堂上更容易產(chǎn)生共鳴。

在面授課中，教師可以利用教學(xué)微視頻輔助教學(xué)，學(xué)員可以將預(yù)培訓(xùn)微視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題或是以制作的微視頻呈現(xiàn)的實例帶到課堂，通過面對面交流，促進知識的內(nèi)化吸收。

課后，將學(xué)習(xí)資源集中共享，用于總結(jié)提升，方便復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5 結(jié)語

研究教學(xué)微視頻的設(shè)計策略與應(yīng)用模式，通過有效的設(shè)計，從知識內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)、視頻表征等方面提高教學(xué)微視頻質(zhì)量，并合理應(yīng)用到混合式培訓(xùn)中，增強教學(xué)微視頻在混合式培訓(xùn)中的應(yīng)用效果，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，為混合式培訓(xùn)的順利實施奠定基礎(chǔ)。本文闡述的兩種應(yīng)用模式是結(jié)合筆者培訓(xùn)工作實踐經(jīng)驗，按照學(xué)習(xí)需求方式不同劃分的，混合式培訓(xùn)中教學(xué)微視頻的應(yīng)用形式很多，可結(jié)合學(xué)科特點、實際需求、現(xiàn)實情況等參考借鑒。

參考文獻

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作者：儲凌，中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院，工程師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與資源開發(fā);胡宜昌，中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院，高級工程師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究（100081）。