微信公眾平臺在大學日語教學的輔助應用模式分析

初子墨

[摘要]隨著信息技術的不斷發展，互聯網時代讓各行各業都出現了翻天覆地的變化，大學日語教學也是如此，呈現出了更多的發展可能。而微信作為騰訊公司的一款社交軟件，在國內擁有廣泛的用戶基礎，很多師生進行網絡社交時都會很大程度依賴微信，這就讓微信公眾平臺具備了大學日語教學輔助應用的可能。不僅更好發揮了傳統教學模式不具備的優勢，而且也令日語教學方式有所創新。基于此，大學教育工作者一定要充分重視微信公眾平臺的作用，發揮微信公眾平臺的價值。

[關鍵詞]微信公眾平臺;大學日語;輔助應用模式

當前正是，互聯網時代，從最初的單向傳播、雙向傳播到如今全方位傳播，互聯網在拓寬人們信息交流渠道的同時，也在不斷改變人們接收信息的習慣。再加上移動終端的興起，各種品牌的平板電腦和智能手機應運而生，學生在日常使用各種終端的同時，也對自身學習方式產生了很大改變。在“互聯網+”視域下信息化教學不僅打破了傳統教學方式的時間空間限制，而且也能拓寬學生信息接收渠道，擴展新的學習資源，為不同的學習需求進行私人訂制。大學日語教學在這樣的時代背景下，也不能固步自封，而是應當正視當前日語教學中的各種問題，對教學方式積極革新，探索更多的教學方式，實現更好的教學效果。

一、現階段大學日語教學現狀

（一）大學日語教學現狀

從歷史角度上看，日本與中國在文化上同根同源，無論是城市建筑還是文字，都能在相似性上有跡可循，而隨著日本動漫文化、二次元文化的持續對外輸出，很多番劇受到了國人的喜愛，語言承載文化，這也讓學習日語的人數逐年增加，日語也成了繼英語之后國人學習的第二大外語語種。但是相較于社會上的日語學習熱情，很多高校內的日語專業大學生，在學習動機上卻并不統一，鑒于大學專業調劑制度，一部分日語專業的學生都不是出自本心學習，而是被硬性調劑的。根據教育家加德納的理論，可以將學習外語的動機，分成“工具型動機”與“融入型動機”兩種，兩種類型的最大區別就是學習的興趣，以及在學習中的主動性。這也從側面佐證了一些學生，對日語沒有更好的學習主動性。

大量高校的日語課堂教學現狀顯示，很多大學日語教師在教學方式上，依然和義務教育階段的應試教育思維相去不遠，還是圍繞生詞與課文的聽寫、講解，對課后練習題的掌握情況，如果進行會話練習，基本也難以擺脫教科書的范圍，其他教學方式應用更少。在知識點講解上，側重語法的講解和課文的鞏固，翻譯也通常以教材聯系為準，拓展練習廣度和深度都達不到要求。這一點并沒有因學校的教學質量有較大變化。

但是對學生進行調查，很多學生卻并沒有對語法講解有太多需求，這也導致教師即使辛苦備課，也沒有收到預想中的教學效果，滿堂灌的教學方式往往令教學效果南轅北轍，這也是在課堂上創新教學方式，增加教學趣味性，強化問答練習的現實意義。但是受限于傳統課堂的時間與空間，很多活動依然沒能重視學生的主體地位，無論是在獲取知識，還是語言交流上，很多都是教師的獨角戲，學生真正參與的熱情并不高，這也是傳統教學方式變革的必然要求。

（二）大學日語教學主要問題

1.教師知識和學生對知識的需求不同步

對于語言類學習，尤其是日語零基礎學習，學生都希望能夠在生活中學以致用，例如看懂日語動漫、在日本旅游留學時能夠與人自由對話，但是教師卻在傳統教學模式的影響下，對日語教材的語法和單詞的用法錙銖必較，這也使學生的學習熱情進一步降低，從而令教師忽視了口語教育的重要性，這也是傳統日語課堂的缺項。

2.一部分學生對日語學習缺乏應有興趣

鑒于學生群體對日語學習的興趣千差萬別，因此教師應當負起責任，盡最大努力調動學生學習日語的熱情，激發學生的學習動力。但是日語課堂食之無味的日語語法講解，如果過于注重這方面的知識點，則會令本身對日語有興趣的同學，也降低了學習的興趣，這無疑是得不償失的。

3.知識無法學以致用

相關統計數據顯示，很多日語專業的學生在畢業之后，多數會在日資企業供職，而日企對員工自身日語能力是有一定要求的，尤其是日企日常商務活動，對于畢業生有處理商務來往文件與報告書的能力要求的企業占了將近七成。其他企業也都有不同程度，要求日語專業畢業生有商務交際能力、日常簡單會話的能力，幾乎不存在對日語能力毫無要求的日企。這也可以看出，日企主要要求畢業生有較高的商務溝通水平。除此之外，日語畢業生還會有將近10%，從事日語教育相關行業，這不僅要求學生有過硬的日語專業素質，還應當掌握日本的歷史人文、風土人情和當下流行的日本文化，這也要求日語課堂能夠在教學方式上更加多元化，從而更好培養學生的多重日語素養。這正是當前大學日語課堂所嚴重欠缺的，無論是語法講解、還是任務教學，都難以對，上述能力實現有效提升

4.削弱學生的自主學習能力

學生學習需要有一定自主性，但是由于課前預習只是提倡性的學習方式，對于預習效果并沒有嚴格的評價標準，因此學生之間的預習方法、范圍都不統，這也導致學生沒有真正達到預習的效果。正是因為欠缺預習這項環節，所以學生也不會帶著問題聽課，進而無法對課堂問題形成獨立思考。這個問題也是一個死結，令課堂教學效果每況愈下。教師如果為了提問題而提問題，就會嚴重拖慢教學進度，導致教學計劃完不成任務。這也使教師在具體教學中避重就輕，導致提問在課堂上并沒有成為主要教學方式。

二、應用微信公眾號輔助大學日語教學的用戶基礎

微信是2011年騰訊推出的一款即時通信服務APP，經過幾年的發展，如今微信在功能上8趨完善，如今在全國范圍內用戶已經超過10億。微信的重要功能中，微信公眾號就是其中的一款應用產品，無論個人還是機構，都能夠在微信公眾號中分享自己的想法與感悟，輸出不同的觀點，和目標用戶形成良好的互動，具有良好的互動性和豐富性。

微信用戶和互聯網用戶特點，具有很高的重合性，大學生正是微信，應用主力軍，因此可以在教學輔助方面大顯身手。微信公眾平臺屬于移動教學范疇，同計算機輔助教學有一定差異，相關研究證實，在學習效果方面，移動語言學習明顯比計算機輔助語言學習更優，能夠充分調動學習主動性。

三、利用微信公眾平臺強化大學日語教學輔助應用對策

進入21世紀之后，隨著教育改革的不斷推進，令教學方式不斷創新，微課、慕課、翻轉課堂在這樣的時代背景下應運而生。借由移動終端的強勢發展，微信公眾平臺也逐漸有了現實應用的可能。微信是大學生主要應用的社交軟件，可以基于微信公眾平臺的特點，建立各種適合日語教學的訂閱號與服務號，實現信息推送、交流與管理素材的功能，進而融合自媒體與服務渠道，實現對日語教學資源的優化。

實際建立微信公眾平臺時，應當將日語教學資源的各種形式，包含圖文、音視頻等各種形式，在微信公眾平臺上優化整合，并開拓師生交流渠道，將傳統的線下練習搬到線上，使課堂教學能夠有效開展，加強大學生日語學習的實踐性，進而調動學生的自主性和探索性。

（一）開發教學資源管理模塊

首先是日語教學資源模塊，在日語學習微信公眾平臺上，能夠搭載各種形式的電子教學資源，利用Word、PPT、音頻、視頻等形式展現教學資源。針對Word文本資源，為了提升學生的學習熱情，教師可以將一些可讀性和趣味性較強的日語范文，發布在微信日語公眾平臺上，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠進行自主閱讀。教師可以正常布置學習任務，令學生對范文中的語言句式、情感表達等進行體會，這樣不僅能夠充分調動學習積極性，而且也能提升學生參與意識，使學生提高對文章的鑒賞能力。如果教學資源為PPT，教師可以通過微信日語公眾平臺，將課堂上用于講課的教學難點和重點以及思維導圖，提前展示在微信公眾平臺上，使學生自由閱覽。尤其是枯燥的語法，教師可以讓學生在微信公眾平臺上，加強對知識點的理解，使正常的課堂教學事半功倍%。

如果教學資源形式為音頻，教師則可以利用微信公眾平臺上傳教學音頻，可以選擇一些日文歌曲，或者教材聽力原文，使學生能夠對日語環境了如指掌。最后是視頻形式的教學資源，這種形式的教學資源較為常見，無論是來自日本的動漫，還是日本歷史、社會文化，都可以成為視頻教育素材，使學生在掌握日文教材知識點的同時，可

以加深對日本文化的全方位理解，令學生深刻意識到B語的趣味性，令學生在學習時更加直觀。

其次是自測練習模塊。在這一模塊中，教師可以將日語聽說任務與日常練習布置在微信公眾平臺上，不僅可以加強日語聽力訓練，而且可以進行會話模塊的訓練，進行大量針對性練習。這樣學生不僅能夠在日語翻譯和外來語的反應上，加快反應速度，使學生能夠加強自身日語發音能力。另一方面，鑒于微信公眾平臺的信息溝通特點，教師也能夠對學生的學習情況進行實時監控，在平臺上完成作業的批改和測驗工作，實時給予學生考評結果，教師反饋信息將直接顯示在學生作業測驗頁面。

最后是互動交流模塊的開發。由于微信有聊天群的功能，因此可以將群命名為“日語角”，對日語文本交互功能形成一定支持，在群中聊天需要用日文，這樣就可以鍛煉學生的實際日文應用水平，并且形成較強的日文思維能力。在鍛煉日語時，不僅可以打字，也可以發語音，模擬實際用日語聊天的場景，實現日語交互式練習。

（二）優化日語基礎微課應用設計

1.優化課前教學設計

教師在備課階段應當將繁多的日語課程變薄，依據難易度的不同，將需求分成不同階段，利用短視頻完成講解知識要，點的任務。短視頻可以應用錄屏軟件制作，也可以利用網絡教學資源完成輔助教學的工作，除此之外，教師也應當根據不同的文化場景和語言情境，為學生帶來更多的教學參考價值。另外，教師可以圍繞短視頻內容編寫針對性訓練的練習題，進而培養學生聽說讀寫的各方面能力。至于日語測驗，可以在線完成，在短時間內由教師錄制音頻，在學生聽過錄音之后完成答案的上傳。

2.完成知識傳遞的工作

微信公眾平臺可以強化知識傳遞，學生可以基于不同的教學任務要求，針對性觀看教學視頻，對觀看視頻中的問題進行實時記錄。微信隨堂筆記可以錄音，學生可以隨時讀寫，對自身發音正確性進行糾正，最后進行習題測試，學生可以在線答題并提交，通過改正錯誤的方式，對現有學習成果進行鞏固。學生如果學有余力，可以對教材之外的知識廣度適當延伸。對日語微課而言，微課能夠對正常大學8日語課堂教學形成較好的輔助作用。在教學時間上，對教師的講解時間大幅縮短，轉而增加了課堂互動聯系時間，應當充分重視學生的主體作用，教師應當正視自身引導作用，對學生日語語言能力進行重點培養，增強學生跨文化交際能力，達到素質教育的目的。

結語

總體來說，隨著社會上日語學習熱度的提升，大學日語教學課堂的問題更是不容忽視。在信息技術飛速發展，微信公眾號如火如荼的時代背景下，教師有必要重視微信公眾平臺的優勢，將各種形式的日語教學資源發布在微信公眾平臺上，使學生能夠拓寬學習資源渠道，提升學習便利性。在構建微信公眾平臺時，教師應當注重教學資源的收集，并開發多種教學形式，在兼顧教材知識點的同時，加強學生對日本文化的理解，從而對日語教學形成積極影響，促進教學相長，真正做到以學生為主體，提高日語教學效果。

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