淺談初中文言文的教學方法

朱欣雨

隨著教育部越來越注重傳統文化的傳承，初中語文教材上的古文比例也大幅度增加，由唐詩宋詞元曲到明清小品等，應有盡有。因此，重視文言文的大語文時代隨之而來。很多學生在學習文言文的時候，總感覺心有余而力不足。教師需要從文言文著手推陳出新，通過多種方式，培養(yǎng)學生語文綜合素質，從而提高人文素養(yǎng)。本文以《五柳先生傳》為例，淺談初中文言文的教學方法。

一、找尋規(guī)律，學習文言文

文言文的一體四面分別是：文學、文章、文化和文言，它們互相聯系、相輔相成，是中國古典文學的基礎和載體。

1.“文言”的學習。有人說：要找到回家的路，必須要有“文言”?，F如今我們所謂的“文言文”就是我國古代的書面語言，歷史經典由遠古時代流傳至今。作為初中學生，學習文言文的目的不在于會翻譯，而是要通過注釋等挖掘其內涵，加深對它的理解程度，達到會運用的目的。誦讀是學習文言文的基礎，在誦讀過程中，體會韻律，尋找語感與語境。初中文言文教學最忌諱的就是“滿堂灌”，所有的知識一股腦地倒給學生。而是要積極地引導學生，理解文言內容，通過自主學習得其滋味。體會言志載道的價值，初中語文教材中的每一篇文言文都經歷了悠久歷史的洗滌，能夠完好地保存至今，則在于這些經典文章都有著很強的使用價值。不論是《五柳先生傳》《岳陽樓記》還是《陋室銘》等，它們在當時都有著言志載道的價值。其次，研習文言文的篇章典故與藝術感。為了提升初中學生對文言文的鑒賞能力，要從這些作品的篇章典故出發(fā)，從字里行間提煉它的美感與藝術感。文言文作為我們先人智慧的結晶，需要我們一代代的學生將這些哲理、準則等很好地傳承下去，這是中華人民共和國民族精神的底蘊和基礎。在社會發(fā)展的歷程中，汲取文言文中飽含的智慧，使中國經典文化代代傳承。

2.因材施教。學生的實際情況決定教師的授課方式。新課改一再強調，學習的主體是學生，請把課堂還給學生。因此，要根據初中學生的實際情況，展開文言文的教學。初中的孩子，難免會對文言文產生敬畏心理，因為文言文給他們的感覺甚是枯燥，拗口難以理解，加上時代背景的差異，很多學生不能夠理解當時的情境。因此，因材施教，顯得尤為重要，根據不同孩子的情況，采取不同的教學方法，才能夠起到事半功倍的效果。例如：利用信息技術網絡平臺的資源，鼓勵學生自主學習，有些豐富的視頻可以讓學生快速地理解當時的情境，體會文章的內涵。也可以采取小組合作學習的方式，互相溝通交流、探討研究文章的思想。教師設計課堂教學活動時，在活動中調動學生對文本的興趣，燃起他們對文言文的激情?？傊ㄟ^各種方法讓學生感受文言文的魅力，從而對它產生濃厚的學習興趣。

3.教師定位教材。部編版八年級語文課文《五柳先生傳》，表面看是陶淵明為五柳先生寫的傳記，其實就是陶淵明的自傳。從他的生活狀態(tài)、性格特征以及愛好等方面，帶給讀者一個安貧樂道、世外隱者的五柳先生。根據文章的注釋以及教師的引導，理解這篇課文，不是難事。在推陳出新的教學中，要立足于“新”，根據文中風趣幽默、超脫世俗的人物形象，鼓勵學生仿寫個人小傳。在小小練筆中學生能夠更加深刻地理解作者的思維和所表達的內容。

二、教學設計

1.由文章的性質設計教學。文言文字詞的理解很重要，文章注釋中也不可能把每個字詞都解釋清楚，這就需要教師在教學設計過程中，設計恰當的方法去“提點”。例如文章中“性嗜酒”的“嗜”沒有特別解釋，教師可以讓學生對這個“嗜”字進行造句。有些學生說“這個人嗜酒如命”“他的不良嗜好太多了”等。在現代文的句子中，學生很快就明白“嗜”表明特別的喜歡做什么，是程度比較深的愛好。教師這一個小小的設計，就可以讓學生通過古今對比的方式徹底地搞清楚這個字的意思。

2.由文章的內容以及寫作手法設計教學。在《五柳先生傳》中，根據五柳先生的人物形象、性格特征、人格品質等內容設計課堂教學。教師抓住五柳先生好讀書、性嗜酒等特點鼓勵學生剖析人物形象?？此茦銓崯o華的文字，更加彰顯五柳先生的超凡脫俗。在看似平淡的文字中，滲透出我國傳統文化的博大精深。這種藝術的熏陶，教師沒有辦法傳授給學生，只有學生自己去體會、感受。教學設計可以以“誦讀”為主，借助文中的主線，提點學生逐字逐句地細細品味五柳先生的人物形象。

三、教學過程

在這篇課文的教學中，可以采取由淺入深、循序漸進的方法，引導學生深入品味陶淵明的寫作技巧以及超凡脫俗的思想境界。在教學中可以分以下五個層次：

1.誦讀：帶領學生首先把字音讀準確，然后反復誦讀，找出語感，體會韻律，感受意境。

2.字音：好讀書hào ?造飲輒盡zhé ?簞瓢屢空dān

3.斷句與節(jié)奏：亦/不詳/其姓字;便/欣然/忘食;家貧/不能/常得。分段朗讀，從第一段中尋找表現先生的性格特征、興趣愛好、生活態(tài)度的語句，從中找到怡然自得的感覺;在第二段誦讀出感嘆的味道。

4.根據詞語體會意境：乎、焉、也等句尾詞語，體會五柳先生的舒適悠閑。重點掌握“不慕榮利”“好讀書，不求甚解”等句子的解釋，從而更好地理解課文。

5.賞析：根據相關背景資料，結合文章分析五柳先生是一個怎樣的人，有著怎樣的品質和素養(yǎng)。其實就是了解作者陶淵明的個人品質?！百p析”是整堂課的精髓，只有過好這一關，才能夠弄清陶淵明這位魏晉名士的人格品質，進而走進作者的內心。五柳先生“好讀書”說明他的求知欲很強;“造飲輒醉”說明他的率真自然;整篇文章帶給我們一個淡泊名利，在復雜的社會背景下依然保持著恬淡自足、高風亮節(jié)形象的五柳先生。每個環(huán)節(jié)層層遞進，讓學生自然而然地弄清晰文章的人物形象，然后學以致用，閱讀與寫作結合，仿照陶淵明的寫作方法，給自己也寫一個小傳。在教學過程中有如下情況：

教師：這篇文章，陶淵明借助五柳先生的形象，展示給我們一個超凡脫俗的世外隱士形象，你們最喜歡文章中的哪一句？請大家嘗試運用批注的方法，從字詞、句子以及情感等方面進行閱讀賞析。

學生a：“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，看出五柳先生不重視名號，而柳樹又能給人一種清凈、典雅、超俗的飄逸感。

教師：你從文中主人公名號的由來，深入地看到了作者人物性格特征。

學生b：文章中“環(huán)堵蕭然”，看出五柳先生雖然住著破舊的屋子，節(jié)衣縮食，生活清貧，生活卻十分怡然自得，能感覺出他安貧樂道、超然的生活態(tài)度。

教師：你透過五柳先生的居所和生活狀態(tài)，理解了他的心境。

學生在閱讀賞析中，通過批注的方式，更深層次地品味出作者在書寫這些文字時的深意，對課文的理解達到一個更高層次。這篇文章的語言簡樸、行文簡潔、幽默詼諧，區(qū)區(qū)百余字就將詩人的生活狀態(tài)、人物形象以及理想勾畫出來。

四、教后反思

在文言文的教學中，教后反思異常重要。它是檢驗教學方法是否得當、學生理解是否足夠深入的一個過程。語感的培養(yǎng)很重要，好的語感能順利帶領學生領略文言文中的奧秘。誦讀是最快捷有效的途徑，通過個體讀、群體讀、分組讀等各種方法，讀準字音，讀出感情，品出文言文的味道。將課堂交給學生，是當下教學改革的大趨勢，學生是學習的主體，原來“教條”的“應試”模式漸漸退出歷史舞臺。通過自主學習、拓展閱讀、培養(yǎng)語感等方法激發(fā)學生對文言文的興趣，學會自己閱讀賞析課文內容，從而將文言文學習方法更好地運用到日常寫作中。

想要學好初中語文，不是單靠幾篇課文就能夠達到質的飛躍的。這個過程需要教師積極的引導，從豐富的教學活動中帶領學生領略文言文的風采與魅力，激發(fā)學生對古詩文的學習興趣，構建合理的知識結構，提高人文素養(yǎng)。

[作者通聯：江蘇南通市北城中學]