基于藍墨云班課的基礎化學實驗改革探索

劉萍

摘要：為了改革傳統的實驗教學的弊端，文章以基礎化學實驗教學為例，在實驗教學過程中采用藍墨云班課，利用藍墨云班課調動學生學習積極性，使學生全程主動參與到實驗學習中來，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：藍墨云班課;基礎化學實驗;改革

隨著信息技術的不斷發展，人們可以隨時隨地利用智能終端設備訪問互聯網。網絡教育在教學過程中應用越來越廣泛，依托網絡技術開展教學活動，不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，也改變了學生的學習觀念和學習方式。

學生可通過網絡上豐富的學習資源自主選擇學習內容，并且利用網絡學習平臺進行學習。網絡資源形象豐富，創設了更生動的學習情境，更有利于激發學生的學習興趣。手機作為移動化智能終端，學生生活、學習都離不開手機的使用。將手機引入課堂學習中，使手機成為學習工具，改變傳統的課堂教學模式，使學習更具趣味性。

化學是一門以實驗為基礎的中心學科?；A化學實驗課程是高等教學中重要組成部分，是理論聯系實際的重要實踐機會，為后續專業課程的學習打下基礎。基礎化學實驗教學注重培養學生實驗動手操作能力，實驗現象的觀察能力，分析問題解決問題的能力，使學生掌握化學實驗的基本操作和實驗儀器的使用、維護等知識。基礎化學實驗教學中采用現代信息化教學，有利于擴大學生的視野，提高學生的參與度，對學生的動手能力、思維能力、創新能力等多方面素質的提升起到重要作用。

一、傳統基礎化學實驗教學中存在的問題

目前我校有環保、食品、藥品三個專業開設了基礎化學實驗課，實驗課課時大約都在30課時左右。傳統的基礎化學實驗教學都是采取實驗前學生預習實驗，教師講解實驗原理、步驟及操作要點，實驗中老師指導學生操作，學生完成實驗，課后學生按要求完成實驗報告。

但在實際基礎化學實驗教學過程中存在諸多問題。學生在完成預習報告時，往往只是照抄實驗書，并沒有真正理解實驗的內容及原理。每次實驗課只有一名指導老師，師生配備比不足，教師對于實驗課的指導難以面面俱到，不能保證每個學生都掌握實驗方法和技術。實驗室場地、儀器數量有限，通常實驗為兩人一組，但有的學生參與程度低，實驗效果難以保證。基礎化學課程理論課和實驗課同一學期開課，有時無法保證理論和實驗課程進度完全一致，可能影響學生對實驗原理的理解，影響實驗效果。另外，學生對于完成實驗報告也是出于完成任務的心態。這種傳統的實驗教學方式確實存在一定弊端，不利于學生自主學習能力的提升。

二、于藍墨云班課的基礎化學實驗教學改革實踐

鑒于傳統的實驗教學方式的弊端，利用藍墨云班課改革基礎化學實驗教學，改變傳統單一的教學方式。

（一）課前準備

教師通過藍墨云班課建立班課，通過班課號邀請學生加入班課。在實驗教學前，教師可通過藍墨云班課上傳實驗相關資源，包括：實驗方案、實驗視頻、實驗儀器等相關資料，讓學生在規定時間內完成。還可通過藍墨云班課布置實驗預習任務，對于實驗中的重點、難點問題可通過發布測試活動、頭腦風暴、討論和投票問卷等活動，可考查學生的實驗預習情況，對學生預習過程遇到的問題討論、解答。教師可通過測試結果可更好地了解學生對該實驗的預習情況，并可針對預習情況反饋的結果，有針對性地進行教學設計進行教學設計，設計一定的教學活動，更準確地把握教學重點、難點。

（二）課內管理

課堂上運用藍墨云班課進行課堂管理

課堂點到通常較為耗時，可通過藍墨云簽到功能，可設置不同的簽到模式，實現對班級成員進行考勤，提高了考勤效率。

學生在藍墨云班課完成了教師布置的預習任務，通過自主預習，對于實驗內容、原理、步驟和操作都有了一定的理解。實驗教學過程中，教師可從傳統教學過程中講授者的角色轉變為學習過程中的引導者。教師可著重點評在自主預習的效果，重點輔導學生在預習過程中反饋的重點、難點。在教學過程中，可進一步對實驗操作要點進行講解、演示。可根據課堂情況，從藍墨云班課活動庫發布各種活動，通過獎勵一定的經驗值，讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，激發學生的學習動力。

在學生實驗過程中，教師指導學生操作，糾正學生的不規范的操作，并指導學生正確記錄實驗現象和實驗數據。為了更全面的指導學生的實驗操作，兩位學生一組，要求兩位組員之間互相監督找碴，將覺得不規范的實驗操作拍照記錄，或錄制實驗操作視頻利用手機在線上傳藍墨云班課，有教師、同學匿名評分，使每一位學生都能認真對待每一次動手的機會，提高了大家的實驗學習的積極性。

（三）課后交流

實驗完成后，教師通過藍墨云班課發布相應的作業。學生可通過拍照上傳實驗報告，通過上傳操作視頻展示實驗學習效果，最終完成實驗學習任務。

課后，教師設置答疑討論區，與學生在平臺進行交流。對于學生提出的疑問，教師與學生均可回答，教師可通過給積極參與并給出滿意回答的學生加經驗值獎勵，以激發學生學習積極性，鼓勵學生參與和互動。

（四）課后評價

基礎化學實驗課程考核包括平時成績和實驗考核成績。以往，平時成績的評分只是依據老師對同學的印象評分，沒有準確的評分標準。運用藍墨云班課，學生通過課堂簽到，獲得相應經驗值，教師發布的資源、活動、作業均可設置一定的經驗值，學生可通過觀看資源、參與活動、完成作業等獲得經驗值，對整個過程考核進行了量化。

三、結語

通過藍墨云班課對基礎化學實驗教學進行改革，在教學改革進行中取得了一定成效。藍墨云課在教學過程中將手機作為學習工具引入了課堂，轉變了傳統的教學模式。通過藍墨云班課，學生從預習、課堂學習、課后作業等環節全程參與，調動了學生學習積極性，使學生學習變“被動”為“主動”，教學效果得到了提升。教師通過藍墨云班教學，可利用多種形式的資源，開闊學生的眼界，創設更好的學習情境;加強了與學生的互動與溝通，答疑解惑更為便利;量化了過程考核，使平時成績的獲得有據可依。

參考文獻

[1]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，2016（15）：114.

[2]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016，28（6）：219—220.

[3]郭偉強，杜志強.開放式實驗教學模式的新探索[J].實驗室研究與探索，2003，22（5）：7—8.

[4]張小林，周美華，李茂康.綜合性、設計性實驗教學改革探索與實踐[J].實驗技術與管理，2007，24（7）：94—96.

[5]殷煥順，周云雷，付蕾等.高等農業院?；A化學實驗課慕課教學實踐與探討[J].山東化工，2020，49（2）：187—188.