激勵(lì)主體參與 激活體育教學(xué)

郭燕彬

【摘 要】 體育教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以運(yùn)動(dòng)和鍛煉為基本手段的教學(xué)形式，它的目的是增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，促進(jìn)身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的習(xí)慣和能力。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要學(xué)生的熱情投入和師生的密切配合。激勵(lì)是一種良好的催化劑，能融洽師生感情。激發(fā)學(xué)生更好的提高體育練習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)教學(xué) ?尊重差異 ?鼓勵(lì)自選 ?發(fā)揮群體 ?發(fā)揮主體

在體育教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、尊重主體差異

主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上。智力因素構(gòu)成了主體學(xué)習(xí)的能力系統(tǒng)，而非智力因素構(gòu)成了主體學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。在非智力因素中，人的情感、性格等是重要組成部分，而學(xué)生存在氣質(zhì)類(lèi)型、心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好等方面的差異。要使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，尊重他們。如：接力跑教學(xué)一般都是教師分好組，排好隊(duì)，依次進(jìn)行。可有一次在接力跑教學(xué)時(shí)，突然一位學(xué)生告訴我：“老師，第二組有同學(xué)調(diào)換人。”我聽(tīng)了很惱火，走過(guò)去問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆{(diào)換人？”學(xué)生都低頭不語(yǔ)。這時(shí)體育委員跑來(lái)告訴我：“他們這組老是輸，而且總是輸在這個(gè)同學(xué)這一棒，其他同學(xué)都讓他跑下一棒，讓后面跑得快的同學(xué)先上……”聽(tīng)了他的話，我一下子明白了。于是，我?guī)е⑿?duì)全體學(xué)生說(shuō)：“輸并不可怕，怕就怕輸了還不知道輸在哪。第二組同學(xué)在這方面做得很好，讓我們一起祝愿他們?cè)诒荣愔蝎@勝。”在我的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，學(xué)生練習(xí)的興趣更加高漲了。是的，在課堂上，教師期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情感的激勵(lì)，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得以充分發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)自選方法

學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，就不能體現(xiàn)自主性和主動(dòng)性。由于各年級(jí)體育教材按國(guó)家規(guī)定編排，具有既定性，因而讓學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容有一定難度，而且條件尚不具備的學(xué)校還會(huì)存在不安全因素。但是，讓學(xué)生選擇自己樂(lè)于接受的練習(xí)方法，則是完全可能的。贊科夫認(rèn)為：教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。毫無(wú)疑問(wèn)，讓學(xué)生選擇練習(xí)方法，便是“觸及精神需要”的最好方式。因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生選擇感興趣、符合實(shí)際、切實(shí)可行的練習(xí)方法。如：耐久跑教學(xué)，大家都知道耐久跑是一項(xiàng)枯燥無(wú)味、而且很辛苦的項(xiàng)目。于是我改變了讓學(xué)生在田徑場(chǎng)跑圈的習(xí)慣做法，而是在跑前征求學(xué)生的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)好幾種耐久跑的練習(xí)方法，讓學(xué)生選擇。（1）變換環(huán)境跑。讓學(xué)生體驗(yàn)在不同的環(huán)境下進(jìn)行耐久跑，如可以利用學(xué)校的自然地形場(chǎng)地。（2）變換路線跑。有螺旋形跑、沿對(duì)角線跑、折返跑、“8”字形跑。（3）競(jìng)賽法。有追逐跑、讓距跑、換領(lǐng)頭人跑等。（4）在音樂(lè)伴奏下跑。（5）游戲法。把耐久跑教學(xué)同學(xué)生喜歡的游戲結(jié)合起來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生選擇方法，學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。特別值得一提的是，把耐久跑和游戲結(jié)合在一起，學(xué)生非常投入。加上在跑的途中，我時(shí)時(shí)鼓勵(lì)、關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生增添了信心。結(jié)果，每個(gè)學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在下課時(shí)，許多學(xué)生還要求再來(lái)一次。

三、發(fā)揮群體作用

人際交往是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本條件，只有師生之間的交往而無(wú)學(xué)生之間的交往，是不可能全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的。小群體活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。如：耐力跑教學(xué)，讓學(xué)生在目標(biāo)整合、志趣相投、心理相容、智力互利的前提下，自由組合成5—6人的小組，以小組為單位進(jìn)行比賽。為了提高學(xué)生參與的興趣，我事先不告訴學(xué)生跑的路線，而是在學(xué)校自然地形的某個(gè)點(diǎn)放上寫(xiě)好的提示，全程設(shè)有三到四個(gè)提示，讓學(xué)生根據(jù)提示跑完全程。學(xué)生帶著一種好奇、探究的心情進(jìn)行練習(xí)，效果很好。

這樣，學(xué)生在自主練習(xí)過(guò)程中，把原來(lái)的個(gè)人目標(biāo)、個(gè)人榮譽(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱思w目標(biāo)、集體榮譽(yù)，在練習(xí)中容易產(chǎn)生“親近感”、“友誼感”，他們?cè)谂艿倪^(guò)程中為了集體榮譽(yù)會(huì)相互幫助、相互鼓勵(lì)，從而在枯燥的耐力跑中更加自信，更樂(lè)于參與。

四、協(xié)調(diào)“雙主”關(guān)系

發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上給予學(xué)生充分的“自主權(quán)”和“自由度”，并不等于“放羊式”教學(xué)。因此教師要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，在教學(xué)中要注重“扶”與“放”相結(jié)合。“扶”，一“扶”動(dòng)作重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，二“扶”安全要求，三“扶”身心恢復(fù)。“放”，一“放”探究嘗試，二“放”遷移提高，三“放”體驗(yàn)成功。而要“扶”“放”得當(dāng)，教師就必須把功夫放在課外，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，把握好教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，考慮到課中可能發(fā)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的練習(xí)方法，設(shè)計(jì)好學(xué)生的活動(dòng)步驟和練習(xí)重點(diǎn)。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，才能使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮最佳效應(yīng)。