從一例中班特殊幼兒交往能力的變化看沙盤游戲

鐘潤鈺

【摘要】發展幼兒交往能力是幼兒園教育的一項重要任務。4～5歲是幼兒獲得有效交往技巧的關鍵期，隨著認知水平的發展以及自我意識的不斷增強，幼兒與同伴之間的交往也越來越多。有效的同伴交往，能幫助幼兒身心健康發展，促進幼兒的交往能力的發展，是幼兒社會化的重要途徑。開展沙盤游戲，豐富幼兒認知、提供宣泄情感途徑，為幼兒提供多說、多講的機會，培養幼兒的創造、想象、講述能力，提高幼兒自信心和自主性，促進幼兒交往能力發展。

【關鍵詞】特殊幼兒交往能力沙盤游戲

皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”每個人都有交往的需要，交往行為也是社會對每個人的要求，交往時，幼兒能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往，能促進幼兒更好地適應社會。

一、我班特殊幼兒交往能力存在的問題

我班特殊幼兒身體各方面發展與同齡幼兒情況較接近，在交往能力方面具體問題表現在以下幾個方面：

（1）存在溺愛，在幼兒身上投入很多的金錢、精力，從小以賞識教育為主，關注過多等，受家庭環境的影響，幼兒以自我為中心，習慣被關注——不主動與他人交往。

（2）要求完美，對幼兒的期望較高。幼兒參與各項活動時會寄予很高的期望，忽視過程和過度關注結果后，幼兒產生焦慮，擔心結果——不主動參與活動。

（3）介入過多，對社會環境負面情況較擔心，對幼兒的選擇加入較多意見，弱化幼兒本身合理要求，幼兒沒有主見，猶豫不定——不會處理人際沖突。

二、沙盤游戲對我班特殊幼兒的干預

1.寬松自由的環境，讓幼兒想要說。兒童喜愛玩沙，幾乎每一個人都曾有過玩沙的經驗，不同國籍、不同時期的兒童都不例外。自閉、弱智等難以溝通的孩子也可以接受，是一種無障礙的溝通方式，天然的海沙是大自然力量的體現，可以帶動孩子的潛意識，發揮內在能量。寬松和諧的語言環境是幼兒與人溝通的基本條件，也是調動幼兒主動參與交往的必要條件。在初次接觸沙盤游戲時，我班幼兒不愿意談論他們的沙盤內容，教師不強迫幼兒講述，只是作為旁觀者，靜靜地欣賞她創造的沙世界，滿足幼兒自主創造的需要，讓幼兒主導游戲，主動參與游戲。

2.安全私密的空間，讓幼兒放心說。在特定的時間內，沙盤游戲室對幼兒開放，且僅對該幼兒開放，沒有第三方可以插足，包括幼兒的父母。教師也能夠保守幼兒的秘密，幼兒不需要用自己的操作去迎合家長的期待，能讓自己的想法得到實現的機會。在操作過程中，幼兒很放心地呈現自己各個方面的情況，有內心的吶喊，有一直被壓迫的軟弱。當幼兒通過沙盤游戲將這些都釋放后，我們在班上看到：主動舉手的次數多了，能積極主動地將自己的想法在集體面前大膽講述。

3.結合生活場景，讓幼兒隨時說。班級教師與沙盤指導教師溝通，共同圍繞一定的主題創設幼兒話題。班級教師引導幼兒用心觀察園區的物、人、事，用積極的心態感受幼兒園生活的美好，激發幼兒對幼兒園生活的喜愛，并鼓勵幼兒用語言與同伴介紹、分享。沙盤指導教師在幼兒操作沙盤過程中適當引導，關注幼兒情緒感受，讓幼兒能再邊操作時邊回憶美好的事物和情緒。

4.邀請伙伴加入沙盤，讓幼兒有伴說。沙盤游戲指導老師觀察幼兒，發現幼兒與沙具的溝通越來越融洽時，提出建議：邀請同伴一起玩。在與同伴共同創建時，指導老師拋出主題，讓幼兒與同伴共同創建《美麗幼兒園》，在創建過程中，幼兒與同伴充分發揮想象力和創造力，圍繞主題共同制作。在過程中，幼兒與同伴的意見不同時，有過短暫的退縮行為，表現為獨自在一旁生悶氣，拒絕拿沙具往沙盤里擺放。短暫的旁觀后，幼兒主動表達了自己的意愿，并在傾聽其他成員的想法后能理解對方的想法，主動提出了調整方案。

三、沙盤游戲干預后我班特殊幼兒的變化

1.與同伴交流時，能傾聽同伴的想法，以自我為中心的現象有所減少。

2.主動參與同伴活動，并能使用正確的語句表達自己想要參與活動的想法。

3.游戲中、游戲中遇到沖突時，能表達自己的想法和理解同伴想法，嘗試與同伴協商解決方法。

從我班特殊幼兒情況看，通過該幼兒對自己內心世界的壓力釋放，沙盤游戲已經成功解決了該幼兒交往能力不強的問題，并幫助該幼兒提高了交往能力。運用沙盤游戲及其治療方法輔助幼兒正常的教育，這一教育過程，能提高幼兒自信心、完善自我性格、增進人際交往技能，改善幼兒不敢說話、不會與人溝通、無法與他人合作等情況，沙盤游戲與家、校合作教育，正被看做是沙盤游戲的一種新的發展。

參考文獻：

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