以藥物化學實驗為基石，促進藥學生分類培養

梁曉霞 殷中瓊 林居純 趙玲 李麗霞 鄒元鋒 宋旭

【摘要】實驗課程是藥學類專業理論聯系實際和能力培養的重要環節。順應時代的要求，以培養學生實踐能力和創新能力為核心，在藥物化學實驗中實施分類別、分層次培養，構建藥物化學分類別培養教學體系，以滿足不同類型人才的培養需要。

【關鍵詞】藥物化學實驗課程分類培養

一、引言

隨著21世紀進入第二個10年，全球經濟發展呈現出一種新的態勢，即傳統的農業經濟、工業經濟正被一種嶄新的經濟形態——知識經濟所取代，人類社會各方面將發生重大變化。一方面是行業之間的界限越來越模糊;另一方面是社會分工的精細化。這兩個方面的新趨勢導致人才需求的類別多樣化、專業化，這對高等院校傳統的同質化人才培養模式構成了極大的挑戰，使得高校畢業生的就業壓力越來越大。素質高、能力強的應用型技能人才成為企業、行業實際崗位爭奪的焦點，但隨著高等院校招生規模的不斷加大，應用型高技能人才培養的質量卻很難達到社會崗位的要求。與此同時，全球新醫藥產業對藥學人才培養提出了新的要求，隨后教育部在《“十二五”發展規劃綱要》中明確要求“牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。而作為藥學教育事業工作者，高校教師必需認真考藥學人才培養模式的定位，不斷探索新形勢下藥學人才培養的模式，打破傳統的教育模式，以適應21世紀藥學科學的發展與醫藥經濟現代化建設對人才的需求。所以，針對多元化生源結構開展分類培養分層教學等高校教育教學模式改革研究，提高人才培養的針對性和有效性，滿足市場對多樣化人才的需求，對推動高校教育的發展有重要意義。

二、人才分類培養目標

分類培養多樣成才是社會對高校人才培養的要求。順應21世紀醫藥產業對藥學人才的要求，藥學類高等院校將人才培養分為兩大類，即應用型和學術型。對于應用型人才來說，其培養目標是培養具備專業領域內的專門知識和技能基礎扎實、適應能力強、實踐動手能力強，偏重于專業知識在具體工作中的實踐和應用的人才;對于學術型人才來說，其培養目標是培養具備系統的經管類科學理論基礎，掌握一定的學術研究工具和方法，偏重于科學研究的人才。針對兩類人才的不同培養目標，應制定不同的培養方案。其中，以能力訓練為首任的實驗課程，其方案的制定更應以人才培養目標為前提。應用型人才的培養是理論知識服務于實驗課程，而學術型人才的培養是實驗課程服務于理論研究。只有科學的認識到實驗課程在不同類型人才培養過程中的重要作用，才能實現既定的培養目標，為社會提供更強適應能力的藥學類專業人才。

三、藥物化學實驗課程分類培養方案

“藥物化學”是藥學及相關專業的專業基礎課程，作為藥學領域的帶頭學科，它不僅僅是新藥研發的源泉，也是藥物生產和檢驗的基礎。這樣一門至關重要的特殊課程，其實驗課的培養更應順應人才分類的要求。因此，將藥物化學實驗分層次、分類別開展，實屬必要。

（一）基礎實驗，訓練技能

常規儀器、設備的使用及基本操作是開展藥物化學實驗的基礎，也是實驗安全進行的第一步。故而首先開展儀器設備的認識、使用及基本技能訓練實驗，使其掌握實驗室每個設備的使用及合成實驗的基本操作，認識每一個玻璃儀器，了解其用途。

（二）應用型成才突顯“應用”

對于應用型人才來說，實驗課程應該更側重于實際應用能力的訓練，應該更加緊密的結合社會生產的具體要求，注重其理論與實踐的結合。在藥學應用領域，本科生主要從事兩方面工作：其一，在醫療單位進行臨床藥物應用指導;其二，在藥物生產企業中進行藥物的生產。而這兩方面的工作都離不開對藥品理化性質的熟練掌握。故而在上述基礎實驗之后，為應用型人才設計3～5次驗證性試驗。其內容包括各大類藥物的理化鑒別、藥物合成及工藝優化。通過理論知識的實際應用，鞏固理論知識。一方面，各大類藥物的理化性質融會貫通才能有效指導臨床用藥;另一方面，在藥物生產過程中才能對其生產及檢測的整個過程熟練掌握。

（三）學術型人才強調“創新”

對于學術型人才來說，需要掌握的是科學研究的范式和研究方法，在實驗中可以提供常用的科研方法和創新思維的訓練，注重其創新能力的培養。

1.簡單驗證性實驗，走進科研

科研能力的培養在于循序漸進，故而在上述基礎試驗之后，先為學術性人才安排1～2次“簡單驗證性實驗”，涉及藥物的合成及理化鑒別，培養自信，熟悉科研程序。

2.半設計綜合性實驗，初嘗科研苦樂

隨后為其安排“半設計綜合性實驗”1～2次。在“半設計綜合性實驗”中，給出原料和產物，由學生通過查閱文獻，設計合成路線、產物純化及檢測方案，再進行實施。通過親身摸索，初嘗科研苦樂。

3.自主設計性實驗，創新培養進行時

在進行“半設計綜合實驗”的基礎上，開展1次自主設計性實驗。但是由于課時限制，這部分實驗無法在藥物化學本科實驗課程中完成，我們將其作為本科生畢業專題來進行。以導師制的形式，每個老師負責5～10名同學的指導，由老師提出開展設計性實驗的要求及題目的方向，學生自由選題后，查閱有關的文獻資料，設計出實驗方案（包括所需的藥品、儀器、試劑、操作要點、實驗注意事項和實驗方法的可行性分析等），再經與教師討論后，確定正式實驗方案。然后在老師指導下，于長達3～4個月的本科畢業專題中，對所設計方案進行實施，并對實驗結果和體會進行匯報，寫出實驗總結和論文。通過系統的訓練，使學生在實踐中提高動手能力和科研能力，同時利于培養和激發學生的創新思維。

（四）分類型考核，彰顯公平

針對不同的培養目標，實驗課程所擔當的作用也應有所不同。

對于應用型人才來說，如何將理論轉化為實踐應用的能力是他們的根本任務，所以，在這個階段，操作技能作為考核最重要的一項，包括：實驗的記錄情況、實驗的進度控制、實驗過程中的表現、實驗的結果等。在實驗過程中，教師實事求是的對學生們的實驗操作技能給予評價。在實驗結束后，要撰寫一篇要求較高的實驗報告，綜合實驗技能的評價進行評分。

對于學術型人才來說，實驗課程考核的重點是課程論文和學術研討，而且應該將課程論文和學術研討盡可能的結合起來，通過論文的撰寫和學術研討，熟悉科學研究的范式和研究方法，并在不斷的自我嘗試中鍛煉創新思維。是否產出成果不能嚴格的作為考核要求之一，主要重視科研素養的提升。

四、結語

21世紀的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養離不開教育的支持。民族醫藥產業需要發展，既需要具有良好專業素養的應用型人才，也需要不斷創新的學術性人才。因此，分類型對人才進行培養，勢在必行，有利于促進我國藥學教育持續、快速、健康地發展。

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基金資助項目：四川農業大學教改項目（編號：04052567）;四川農業大學課程及課程團隊項目（編號：04055523）。