農村語文教師在小學作文教學中存在的問題及原因分析

李麗莉

【摘要】農村小學學生的作文能力相對較弱，除了學生們平時閱讀書籍較少、生活范圍較窄、不善于觀察發現、缺乏寫作經驗和基本表達訓練而導致寫作基礎薄弱之外，也在于農村教師自身存在著一些短板與問題，這些主要因素使時下農村作文教學陷入了困境。所以，對農村語文教師作文教學中存在的問題進行了簡要的分析。

【關鍵詞】農村小學作文教學語文教師問題原因

一、教師作文教學存在的問題

1.教學計劃性不強，隨意性大。大多數的農村小學，教師學歷層次和教學水平整體不是很高，對于教學目標的準確把握能力和教學過程實施能力都不是很強。對如何培養學生的聽、說、讀、寫能力，往往缺少統籌安排，缺少系統的訓練計劃，甚至缺乏明確的教學目的，以至于不少學生不明白老師為什么讓自己寫這個作文或這類作文。

2.教學形式單一，指導不到位。小學生對于寫作的“套路”尚不熟悉，需要耐心地指導。而農村小學，有的語文教師只是根據教材要求進行作文指導，甚至有少數語文教師指導比較隨意;許多教師不能很好地結合學生的學習生活進行指導，導致學生在寫作時想象力不足，缺乏創作空間，嚴重影響了學生創作的主動性與積極性。

3.作文評語籠統，缺乏針對性。有的教師感覺作文的講評作用不大，他們的評語過于淺顯、籠統。經常使用如“條理不清晰”“中心不明確”“描寫不具體”等宏觀而空洞的評價用語。久而久之，剛剛開始學習寫作的生對作文就會由新奇和向往，變為害怕、討厭甚至畏懼、厭煩，會因為感到自己不會寫作文而打不起精神，由此出現自卑感，越來越怕寫作文了。

二、教師作文教學存在問題的成因

1.教學理念陳舊，忽視學生寫作主體地位目前階段，大多數農村小學的教師年齡偏大且學歷較低，他們之中很多人是中專畢業生，甚至不少教師是民師轉正，只有初高中文化，知識水平有限。“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”仍是他們所常用的教學模式。設置作文題目時也是“一言堂”，寫作過程更不例外，學生只是被動地寫作，教師也只是單向修改，學生無法真正參與到寫作的整個過程之中。在作文教學中教師本人始終處于主導地位，而學生則沒有發揮主體性，始終被牽著鼻子走。

2.教學方法生硬，不利學生寫作興趣培養。在語文教學中，作文教學成效一向是倍受大家關注的，但作文教學難度大、見效慢也是不爭的事實。新穎的教學方法是提升作文教學效果的重要手段。但農村小學的有些教師不愿意花心思研究作文教學方法，甚至仍習慣于沿用傳統低效的課堂講授方法。作文課上，有的教師只是找幾篇范文讀一讀，負責任點的教師可能會帶領學生評一評。有的年輕一點的教師，可能會做一個演示課件，然后一頁頁照著讀一遍，之后就是對學生提出一些籠統的寫作要求。很少有教師能夠認真講解如何運用寫作知識和寫作技巧，更難以看到教師帶領學生進行校園觀察等。同時，許多教師在作文教學中還設置了不少限制，人為地扼殺學生的創作想象力和寫作積極性，讓學生帶著重重的枷鎖去寫作，是不可能燃起學生的寫作熱情在，更不利于學生寫作興趣培養。

3.作文批改呆板，講評環節缺乏互動激勵。批改評價是作文教育中最為重要的一個環節，對學生是否能夠提高作文能力起到決定性的作用。但現在農村小學，由于許多教師認為學生批改能力有限，寫作能力不夠成熟，這一過程都由老師大包大攬，學生成為了作文評改的旁觀者。教師的作文評語也多是“語句通暢”等套話空話，學生看過后仍不知道問題出在哪里，對于寫作規律和寫作技巧仍無法真正理解和掌握。教師在作文講評課上常常只朗讀所謂的優秀作文，卻忽略了中等生和學困生的訴求。

4.重視技巧指導，輕視情感教育。農村學生的作文訓練重點大多放在了對作文結構的把握上，關注寫作技能傳授，卻沒有引導學生關注、感受主題。往往在篇章教學時，教師費盡心思地將寫作技巧傳融入其中，卻忽視了對學生情感的熏陶，忽視了勤勉刻苦的學習品質培養，甚至忽視了學生作文自信心的培養。這種只重視寫作技巧、不重視學生情感的教學方法，使學生在寫作時離現實生活越來越遠，甚至感受不到暢所欲言的樂趣。

5.閱讀寫作分家，讀寫結合不夠緊密。讀寫是相輔相成的，二者互相促進、互相提高。但在農村小學的語文教學中，存在著明顯的讀寫分離現象。閱讀課上教師常常牽強地把“寫”安排在其中，如學習了描寫景物的文章，就讓學生模仿其結構寫景;學習了寓言故事，就讓學生寫寓言。其實，只要結合學習目標調動和啟發學生即興“說”即可，不必浪費時間去生硬地“寫”。還有的教師，設置一些填空仿寫練習，為“寫”而“寫”，僅僅是對課文內容的簡單復制，完全不能提升學生的語言表達能力。

作文教學是一個長期且艱辛的過程，它需要教師與學生共同努力。語文教師應該認真分析認識自身在作文教學中存在的問題，找到相應的對策，破解教學中存在的問題，帶領學生走出作文的困境，讓學生在寫作中獲得快樂。