讓評(píng)價(jià)成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑

黃倩媛

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、教育功能，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià) ?科學(xué)素養(yǎng) ?發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生一學(xué)期科學(xué)課程的評(píng)價(jià)總結(jié)都是以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，出一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生做一做，或是根據(jù)學(xué)生平常在課堂上的表現(xiàn)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)在意的是對(duì)學(xué)生的甄別、選拔功能，并不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)與保證學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。”因此，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)一定要講究方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生的需求

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，因而評(píng)價(jià)就不能只出現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)束后，而必須貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。科學(xué)課程所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方式，注重讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，這也就要求教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。馬斯洛的需求層次論告訴我們“每個(gè)人都有渴望被認(rèn)同的需求，這種需求的滿足來(lái)源于外界”，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中為了滿足學(xué)生的這種需求，常常會(huì)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但我們要清楚意識(shí)到激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)。

課堂上，學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出不同的思維方式，教師會(huì)從他們的行為及語(yǔ)言表達(dá)中找出閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以保護(hù)他的好奇心和求知欲，但我們不能鉆入贊揚(yáng)的桎梏中，認(rèn)為把學(xué)生往好的方面說(shuō)就是對(duì)他的激勵(lì)，即使一無(wú)是處也要找出好的地方，這樣無(wú)原則的激勵(lì)只會(huì)讓學(xué)生不能清楚和全面地認(rèn)識(shí)自己，讓他自我感覺(jué)良好，自信過(guò)頭，并不利于學(xué)生的發(fā)展。我們要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，巧妙處理，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，讓他在看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，并提出有針對(duì)性的修正意見(jiàn)，以促進(jìn)自身更好的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

科學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以及對(duì)科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，在這樣的基礎(chǔ)上，一紙?jiān)嚲磉h(yuǎn)不能滿足對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，教師還要以活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目報(bào)告等為載體，結(jié)合多種方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，才能全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平。

1. 日常實(shí)踐測(cè)評(píng)

科學(xué)素養(yǎng)涵蓋了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神等方面的內(nèi)容，一張?jiān)嚲硎菬o(wú)法檢測(cè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到何種程度的，學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能力，如：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察態(tài)度、安全規(guī)范的操作實(shí)驗(yàn)、完整的制定計(jì)劃、利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索信息等，只能在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。在平常的探究活動(dòng)中小組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)又各不相同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取自評(píng)或小組互評(píng)的方式客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄整理，經(jīng)分析后可判斷學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，這樣的評(píng)價(jià)還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、反思從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

2. 學(xué)科成長(zhǎng)檔案袋

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平常探究活動(dòng)的過(guò)程性材料及成果進(jìn)行搜集，包括觀察日記、科技小論文、收集的資料、科技小報(bào)等，建立成長(zhǎng)檔案袋，要求學(xué)生對(duì)檔案袋認(rèn)真維護(hù)保管，進(jìn)行定期展評(píng)。學(xué)生通過(guò)自身搜集材料間的對(duì)比，可以清楚地看到相關(guān)能力的發(fā)展變化。

3. 設(shè)定評(píng)定量表

教師根據(jù)課堂要求，事先制定有效的評(píng)定量表，內(nèi)容包括課堂參與度、發(fā)言積極度、課堂紀(jì)律等方面，并且劃定相應(yīng)等級(jí)，通過(guò)組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的行為做出直接的評(píng)定，及時(shí)記錄，周周總結(jié)，月月總結(jié)，學(xué)生在回顧自己日常表現(xiàn)行為時(shí)，能夠迅速發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)反思，制定應(yīng)對(duì)策略，調(diào)整糾正不良行為。

三、評(píng)價(jià)為保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)的其中一個(gè)目的是讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，明確自已的目標(biāo)，規(guī)劃自己的努力方向，修正自己的行為。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、能力發(fā)展上表現(xiàn)出不同，如果一味地采用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，勢(shì)必削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致科學(xué)學(xué)習(xí)成為應(yīng)付式的機(jī)械學(xué)習(xí)，科學(xué)課堂也隨之死氣沉沉。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教學(xué)和評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們相輔相成。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向功能，考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，調(diào)整教學(xué)行為，利用更有效的教學(xué)方法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最大程度地促進(jìn)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)中得到提高，并以此激勵(lì)他們向下一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。

例如：科學(xué)課堂上我們總是可以發(fā)現(xiàn)，許多平時(shí)淘氣，愛(ài)動(dòng)的孩子在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的好奇心，迫不及待地?cái)[弄實(shí)驗(yàn)儀器，這類孩子往往是常規(guī)課堂上的“后進(jìn)生”，如果我們注意觀察這類學(xué)生并適時(shí)地給予引導(dǎo)、點(diǎn)拔，利用他的好奇心，發(fā)揮他的長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)他在課堂上的進(jìn)步，那么他就會(huì)表現(xiàn)出高于以往的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并保持一種積極的狀態(tài)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中直至獲得成功的體驗(yàn)，這個(gè)持續(xù)的過(guò)程還將延伸至其他課程的學(xué)習(xí)中，最終引起學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化。教師只有充分了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，才能為學(xué)生量身定制合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)他們的個(gè)性發(fā)展，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們長(zhǎng)期保持一種積極的狀態(tài)。

總之，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師只有了解學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，才能幫助學(xué)生在已有的水平上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010.7.

*本文是建甌市2019年度教育科研立項(xiàng)課題“基于地方優(yōu)勢(shì)小學(xué)科學(xué)校本課程的研究”（課題號(hào)：B19065）階段性成果。