如何在高三英語閱讀復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

劉淑麗

【摘 要】 在當(dāng)前高三英語教學(xué)課堂中，由于學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了尾聲，為了使學(xué)生能夠良好的應(yīng)付高考，具備較為完善的英語思維能力，教師要在當(dāng)前高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生可以結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的知識，自主性地對英語閱讀內(nèi)容和英語閱讀篇目的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析以及研究，從而使學(xué)生的英語閱讀能力能夠得到顯著的提高，因此在當(dāng)前高三英語閱讀復(fù)習(xí)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】 高三英語 ?閱讀復(fù)習(xí)課 ?高階思維

教師在當(dāng)前高三英語閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中，在對學(xué)生高階思維進(jìn)行培養(yǎng)時，需要對學(xué)生高階思維的含義和特征進(jìn)行深入的分析，之后，再結(jié)合高三英語閱讀復(fù)習(xí)課的育人要求以及育人目標(biāo)來開展相關(guān)的教學(xué)活動，與此同時教師還要加強和學(xué)生之間的互動和交流，一方面可以了解學(xué)生當(dāng)前的高階思維形成情況，另一方面也可以提高后續(xù)教學(xué)的針對性，從而保證高三英語閱讀復(fù)習(xí)課的有序進(jìn)行。

一、表格設(shè)計

在高三英語閱讀復(fù)習(xí)課中，為了使學(xué)生的高階思維能夠在教師的引導(dǎo)下得到有效的提高，促進(jìn)學(xué)生能夠更加快速和深入地抓到和獲取閱讀文章中的信息。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行表格的制作，不僅對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行了良好的培育，還可以讓學(xué)生更積極主動地進(jìn)行思考。教師在高三英語閱讀復(fù)習(xí)課堂中在讓學(xué)生進(jìn)行表格制作時，可以試著讓學(xué)生通過逆向思維對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的總結(jié)。例如在課堂教學(xué)的過程中，教師可以以課文Marty？蒺s story來讓學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀，學(xué)生在以往閱讀的過程中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是非常被動的，學(xué)生的高階思維并沒有得到有效的鍛煉，因此在課堂教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考：“After reading the first paragraph， can you design a personal information card for Marty？”教師在向?qū)W生提出這一問題之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表格的制作了。學(xué)生在設(shè)計表格時，雖然任務(wù)難度是比較高的，但是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都是比較高漲的，使學(xué)生可以從不同的角度對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，同時挑選合適的詞匯作為表頭，也對學(xué)生的語言概括能力進(jìn)行良好的鍛煉，從而保證學(xué)生的高階思維能力能夠得到有效的提高。

二、利用思維導(dǎo)圖

為了使學(xué)生的高階思維能夠在高三英語閱讀復(fù)習(xí)課堂中得到有效的提高，教師要樹立現(xiàn)代化的教育理念，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的改革以及創(chuàng)新。教師可以在課堂教學(xué)的過程中利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的梳理，促進(jìn)學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。例如在課堂教學(xué)的過程中，教師可以引入學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)過的文章Friendship來讓學(xué)生進(jìn)行實際的練習(xí)。由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)對這篇文章有了一個大概的了解，所以教師在課堂教學(xué)過程中，需要將班級中的學(xué)生分成幾個小組，共同對這篇文章內(nèi)容進(jìn)行再次的梳理以及學(xué)習(xí)。學(xué)生在之前課堂中所形成的思維是低階段思維，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中，將這篇文章所涉及到友誼的好處的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的羅列，或者是教師可以讓學(xué)生將這篇文章所涉及到的語法結(jié)構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行完整的展現(xiàn)，使學(xué)生可以再次加深對這部分知識內(nèi)容的印象。

三、創(chuàng)設(shè)情境

教師在高中英語閱讀復(fù)習(xí)課堂中，在對學(xué)生高階思維進(jìn)行培養(yǎng)時，可以在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來對學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)造思維進(jìn)行良好的培育。例如在課堂教學(xué)的過程中，教師可以以文章Going places讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的聯(lián)想能力來進(jìn)行作文的寫作。教師可以讓學(xué)生選擇自己最想去的一個地方書寫旅行日記，教師可以讓學(xué)生將文字和圖畫進(jìn)行相互的結(jié)合，只要學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的想法淋漓盡致地表現(xiàn)出來即可，這樣一來不僅可以對學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行良好的鍛煉，還可以對學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行有效的提高，讓學(xué)生立足于教材中的內(nèi)容來進(jìn)行自主性的創(chuàng)作。學(xué)生在后續(xù)閱讀文章的過程中，就可以根據(jù)自身的想象力對文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的推測以及想象，有效地提高了學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生在完成寫作之后，教師要讓學(xué)生到講臺中和其他同學(xué)分享自己的游歷過程以及寫作的內(nèi)容，使學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中加深對這篇閱讀文章相關(guān)句式和語法的理解以及認(rèn)識，也有助于提起學(xué)生對閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語：

在當(dāng)前高中英語閱讀復(fù)習(xí)課中，對學(xué)生高階思維進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，教師需要加強對這一問題的重視程度，教師要讓學(xué)生以英語這門語言作為主要的載體，在閱讀的過程中學(xué)會歸納和分析，對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行良好的培育，從而使學(xué)生能夠從不同的角度來對英語文章進(jìn)行綜合性的分析，提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生形成高階思維。

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