湖南鐵路類高職院校“芙蓉工匠”精神培育對策研究

王雅琪

◆摘 ?要：針對湖南鐵路類高職院校“芙蓉工匠”精神的現狀，提出培育“芙蓉工匠”精神的五點對策：弘揚“芙蓉工匠”精神特色校園文化，提升內涵建設;系統化設置相關課程以及配套的實踐課程;深化校企合作，踐行精神;開展對接“芙蓉工匠”精神的師資培訓;學生重視自身“芙蓉工匠”精神培育。

◆關鍵詞：鐵路類高職院校;芙蓉工匠精神;培育對策

一、背景

2020年是《湖南省貫徹〈中國制造2025〉建設制造強省五年行動計劃（2016—2020年）》的關鍵一年。在2016年政府工作報告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，引發廣泛討論。2016年10月26日湖南日報刊登為助力《中國制造2025》，提出動員各行業力量培育“芙蓉工匠”精神，實現制造強省。芙蓉工匠精神其核心內涵素養為具備精湛高超技藝和創新本領，體現吃得苦、耐得煩的湖湘文化與精益求精的工匠精神融合。作為培養制造類和鐵路崗對口一線基礎技術類人才的湖南鐵路類高職院校，應擔起培育學生成為“芙蓉工匠”精神重擔，培養更多優秀的青年學子成為推動制造業發展的高素質高技能“芙蓉工匠”型人才，助力建設“工匠湘軍”集團。

二、湖南鐵路類高職院校“芙蓉工匠”精神培育的主要困難

針對湖南鐵路類高職院校“芙蓉工匠”精神培育，筆者對相關行業院校發放了調查問卷，編制訪談提綱，以大學生、職院教師、行政管理人員為訪談對象，進行抽樣訪談。得出高職鐵路院校培育“芙蓉工匠”精神的主要困難如下：

1.缺乏全面的宣傳和直接的政策支持

湖南職業院校的教育對于“中國制造2025”普遍關注度較高，隨著科技的進步，生活水平的提高，對于匠人精神也越來越重視，各行各業都對高水平的制造人才求賢若渴。特定的高精尖行業對于手工制造更是人才難得。湖南鐵路類高職院校都希望能夠抓住此次戰略機遇期實現職教跨越式發展，以培養高素質高技能的人才為己任。可是，落到實處卻對于“芙蓉工匠”精神的培育基本沒有出臺專項的政策給予系統的指導。缺乏對學生職業精神水平、職業、專業的忠誠度培育的關注，導致部分學生在就業時為錢財直接放棄專業技能，難以塑造專注行業的工匠精神。問卷顯示對于部分有明確提出打造芙蓉工匠和工匠湘軍精神的院校，宣傳力度也有點欠缺，并不是全部學生都了解和能夠界定清楚培育目標和培養步驟方法，缺乏針對性、系統化的培養方案。

2.“芙蓉工匠”精神相關課程設置不成熟

職業院校在課程設置制定人才培養方案的過程中，三年的通識教育中鐵路類高職院校學子沒有明確的培育“芙蓉工匠”精神的相關課程。一般對于職業精神的培育通常利用專業課來講授課程思政和思政類課程進行普及教育開展并未展開，效果不達標。在訪談中，教師和學生表示對工匠精神的理論沒有全面的認識，含義模糊不清，對在實踐過程中芙蓉工匠精神的培育也造成了阻礙。部分課程內容欠缺前瞻性，與現實生活融合度不高，學生認可度不夠.

3.踐行“芙蓉工匠”精神機會不多

工科類高職院校在講授理論課的基礎上一定要訓練學生的動手能力，要更加側重實踐能力的培養。高職學生普遍理論基礎較為薄弱，更加熱衷于實踐課程。高職院校的實踐機會通常是校內實訓、頂崗實習、企業實踐等。學生在工作實踐中鍛煉培育“芙蓉工匠”精神的機會較少，渠道來源比較單一。校內實訓一節課一個教師管理四五十名學生，很難對每位學生的情況了解透徹，因材施教;一旦疏于管理，很難讓每位同學踐行“芙蓉工匠”精神。最讓同學們有期待的校企合作，由于學校和行業企業之間所承擔的社會責任不一致，在合作的問題上對于學生的要求也有區別。企業對于幫助學生踐行“芙蓉工匠”精神的重視度不夠，只寄希望于學校培養“成品”。合作方式雖然形成了多元化，僅是單一的提供實習基地，設備捐贈，崗位見習等，在培育工匠精神深度合作的進程中受到局限性的影響。

4.缺乏“芙蓉工匠”精神校園文化支撐

一個學校的校園文化的關系到學生的綜合素質提升，對塑造培養“芙蓉工匠”精神有重要的影響作用。校園文化環境包含校規校紀、班風學風、校園活動等。高職院校學生普遍比較缺乏自律性和良好的學習習慣，部分學生沉迷于手機、電腦游戲，針對這些行為，打造一個優質的校園文化環境，用環境來影響人，刻不容緩。鐵路類高職院校在“芙蓉工匠”精神校園文化構建方面仍存在欠缺。在調查問卷中發現，高職院校對于宣傳職業精神、工匠精神相關的教育活動舉辦的相對較少，難以形成大規模重點活動。現存的相關活動也比較重視形式，收到的成效不顯著。

三、湖南鐵路類高職院校“芙蓉工匠”精神培育優化對策

1.弘揚“芙蓉工匠”精神特色校園文化，提升內涵建設

習總書記指出，一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復興需要以中華文化發展繁榮為條件。大學校園是學生學習理論知識，儲備技術技能的修身之所，校園文化環境的影響到在這里生活學習成長的每一位同學。鐵路類高職院校校園文化環境建設必須融入“芙蓉工匠”精神，深化推進“芙蓉工匠”精神進校園、進課堂，入學生腦、進學生心，規劃好未來的職業發展，樹立崇高職業道德、社會責任擔當，塑造職業精神，以成為一名合格的“芙蓉工匠”為目標嚴格要求自己。在這種認真學習、努力踏實、刻苦專研、磨礪自我，同學們之間在專業技術上比追趕跑的校園氛圍中，學習湖湘文化精髓，鍛造精益求精的工匠之魂，成為推動制造業發展的高素質高技能“芙蓉工匠”型人才。

2.系統化設置相關課程以及配套的實踐課程

作為鐵路類行業院校，培養學生“芙蓉工匠”精神，要考慮到專業的特殊性和獨特性，在優化課程設置要做到，①要優化基礎課程結構。在不斷完善現有基礎課程的同時，主動開設普及職業素養、行業規范，宣傳“芙蓉工匠”精神的特色課程有助于學生理解工匠精神的核心內涵，明確要求學生認識、熟知工匠精神的價值和意義;②要優化專業課程體系。專業的設置以及專業課程結構的安排可以針對行業企業的特點設計，考察實際工作中所需要具備的實踐技能、專業理論知識，按照重要程度和崗位需要的通用能力進行分類。③設置專業的評價機制對專業核心課程、基礎課程進行全過程考核，設置切實可行的教學目標、完善教學內容以及考核標準。科學合理的課程和實訓安排，幫助學生踐行腳踏實地、愛崗敬業、勇于奉獻的“芙蓉工匠”精神核心素養。

3.深化校企合作，踐行精神

企業主動參與到校企合作，開展多元合作辦學模式。深化訂單班和現代學徒制等有效辦學模式，企業提出目標和需求，學校企業共同達成來打造具有芙蓉工匠”精神、技術操作水平過硬的人才培養計劃。高職院校和企業之間取長補短，在高職院校開設理論課中安排行業中優秀的技能型人才來學校輔助授課，在學中練技術。高職院校應在專業教學設計、實踐實訓活動的安排、頂崗實習等方面努力與企業標準達成一致，嚴格考核，細節把控從而達成共贏的局面。在日常教學中通過現代學徒制等教學方式，將教學場所和教學情境直接融入到課堂上，師傅的言傳身教，專業魅力感染到徒弟，拉近與理想中工作的距離，感受到師傅們所傳達的芙蓉工匠”精神。

4.開展對接“芙蓉工匠”精神的師資培訓

定期開展助力“中國制造2025”實現，“芙蓉工匠”精神師資培訓機制，引進智能制造方面的企業專家。邀請高層次制造業人才來給老師學生做培訓，對學生“芙蓉工匠”精神培育、提高人才培養質量提供了有力保障。高職院校打造高素質“雙師型”師資隊伍，加強高層次人才的引進，專注培養學院專業理論教學和實踐指導的雙重能力的名師。其次，高職院校需要引進企業內部兼職教師，形成校內校外專業教師與兼職教師相結合的師資隊伍。親其師信其道，為“芙蓉工匠”精神的培育提供條件。

5.學生重視自身“芙蓉工匠”精神培育

幫助學生加強“芙蓉工匠”精神理解，認可“芙蓉工匠”精神的思想內涵和核心素質。從思想上接納重視，從行動上積極實踐。學生自己要懂得培育“芙蓉工匠”精神是增強自己在就業崗位上的核心競爭力，助力個人成長的有力指標。企業考量的重要標準。保持一顆敬業的心，從行動上腳踏實地，將所學轉換為所用，精益求精，成為一名合格的芙蓉工匠。

參考文獻

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基金項目：湖南鐵路科技職業技術學院課題階段性研究成果（課題批準號HNTKY-KT2019-8）。