精心培育澆灌成功之花

魏志英

◆摘 ?要：實施義務教育后教學中出現了后進生增多的現象，轉化后進生是教師、家長和社會共同關注的問題。出現后進生的原因是多方面的，轉化后進生需要教師了解分析學生實際，對癥下藥，因材施教，教師是否具有高度的責任心和愛心，是否耐心細致地開展轉化后進生的工作，這是衡量一名教師思想境界和師德涵養的重要標準。本文從數學教學規律，教師，學生方面闡明高中數學后進生面臨的原因及其解決方法，從而將高中數學教學推上新臺階。

◆關鍵詞：數學教學;后進生轉化;情感教育;引導培養

數學教育宗旨是讓每一位學生都喜歡數學，懂得數學，并覺得數學可親、有用。以發展他們的智力、創新能力以及個性特征為出發點，強調獨立思考、自主探究，挖掘智慧潛能?？墒窃趯嶋H的教學中，我們發現班內總有數學較差的同學，而且隨著高中招生人數的擴大，這部分數學后進生的人數也在隨之增加，這不可避免地給高中數學的教學帶來一定的困難，因此后進生的轉化工作是我們數學教師工作的重點，也是一個永久的課題和難題。

一、產生后進生的可能因素

究其原因后進生的產生是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。下面我就對后天形成的后進生的問題淺談自己的看法。

（一）學生忽視數學系統性

數學的系統性很強，有的學生會由于一點困難沒有解決而造成以后學習上更大的困難。隨著學習內容的不同，隨著學習方法不同，又會形成新的不適應和困難。而學習總是一步步向前進的，前邊的基礎沒打好，后邊的學習就吃力。久而久之，總是“炒夾生飯”，成了惡性循環。這種新舊不適應和困難，教師如果沒有及時受重視和補救，日積月累，不適應和困難日益分化、擴大，學生漸漸失去學習信心、興趣，甚至懼怕、憎惡數學，以至很難補救。

（二）學生缺乏直面“困難”的勇氣

在平時的教學中，我們發現有些后進生往往只做前面幾個填空題，后面一些中等題以及解答題基本上連讀也不讀，棄而不做。我們常說：“機會只垂青那些有準備的人?！贝蠖鄶岛筮M生在做題前已經有了“后面的題我肯定不會做的”的想法，對這些題已經產生了恐懼，時刻準備著“放棄垂青”。這也許和平時做題中屢受“打壓”有關。而事實上只要學生面對困難時不產生畏懼感，面對失敗時不灰心喪氣，而勇于正視自己，及時作出總結教訓，改變學習方法，那么他一定會有所收獲。

（三）教師施教“求同”，忽視因材施教

大綱相同，教材相同，又在一個班級上課，往往忽視或難以做到因材施教。這樣，學生之間本來就有的差距，越拉越大。迫使一些學習差的學生，另尋自己的“活動天地”，助長了后進生的產生和擴大。因材施教是一個重要課題，只有因材施教，才能使每個學生嘗到甜頭，產生學習積極性，也才有可能縮小學生之間的差距。

二、預防后進生形成的對策

預防后進生形成的對策，除了平時經常說的“與后進生建立感情基礎”“尊重他們的人格”等，我認為還應做到以下幾點：

（一）加強引導，培養學生的學習興趣

空洞的說教并不能激起學生持久的學習欲望，誠如愛因斯坦所指出的那樣：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感”，但興趣不會從天而降，它需要教師幫助學生去培養。比如，讓學生體會一題多解的成功;和學生一道開展命題的縱向深入研究;用點光源斜照放在地面上的籃球，讓學生親眼見證，籃球的影子也可以是拋物線;在收獲成功的同時，也收獲寶貴的學習興趣。研究表明，學生對數學的內在興趣是學習的最佳動機，是執著求索的強大動力，所以，教師要加強引導學生如何開展知識的探究，讓學生因成功而獲得興趣。

（二）加強引導，讓每一個學生找到自己的閃光點，從而作出正確的選擇

即使是后進生，身上也有長處。因而，我時常注意觀察捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，同時給后進生創造閃光的機會，這樣會增強他們進步的信心。還記得有一次：班里有位姓王的學生，剛進來時也想進步也想取得好成績，但行動總是跟不上，上課走神，作業想抄抄，頗令人頭疼。后來第二個學期初，經過師生父母的交談，小王也下定決心制定了學習計劃，開學一個月來，他上課比以前專心了，作業書寫有明顯進步，我想找個機會表揚他。正好某一天的課堂小結時，許多同學發表了意見，最后小王也舉了手說：“我今天才知道可以用多種方法解一道題?！蓖瑢W們都為他這樣一個低水平的小結大笑，而我卻為他的這句話叫好。因為對小王來說，能說出這句話很不容易，可以看出他聽課專注了，而且我還展示了他的作業本，在同學們的一片掌聲中，小王紅著臉說：“謝謝大家，我會更加努力！”以后每一節課他更積極舉手發言，同學們也不再嘲笑他了。

可以看出，只有讓學生知道自己也有“閃光點”，他才會找回信心，找到適合自己發展的空間。這樣學習才具有主動性，才會起到事半功倍的效果。記得某位數學特級教師曾提出這樣一個教學觀念：“在我的心目中，教學過程無差生。”這是多么值得贊賞的觀點?。‘斎弧皵祵W教學無差異”并不是不承認學生之間的差異，而是不要歧視那些數學學習有困難的學生，至少要象對待先進生一樣對待后進生，甚至更加關心后進生。

（三）加強引導，把握“選擇性”問題的有效性選擇的界定

人的一生都是在不同的選擇中完成的。因此教育應該重視選擇的作用和價值，把選擇權還給學生！可是選擇要有效、適切、恰時恰點、自然和諧，要有前瞻性、創造性、目地性，不能好高騖遠、朝“選”夕改。這要求學生在掌握好“雙基”后，根據自身情況，量力而行，而后進生在這一方面就相對薄弱，需要我們老師在有的放矢的指導下，對選擇的目標進行仔細的分析、思考，對自身的綜合能力作出恰當的評價、定位，以理性的心態，看是否符合自己的需求、興趣，是否在已有知識的“最近發展區”。在確定“學什么”后，學生再選擇如何學。教師在學生學習選擇過程中，要發揮一定的主導作用，既不能放任自流，又不能把自己的思維方式“克隆”給學生。盡可能地把問題的選擇權交給學生，讓學生能夠獨立思考、發現，構建完整的認知體系。正如波利亞所說的：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系?！焙筮M生只有根據自己的實際情況，以自己的“最近思維發展區”為起點，作出有效地選擇，從而有利于今后的學習。

（四）加強引導，擺脫數學學習的怪圈

很多后進生都有這樣的困惑：老師上課講的還能聽懂，隨堂作業也能完成，但綜合練習就困難了，往往有很多不會，碰到綜合考試，就非常害怕從而成績也不理想。事實上，這體現了“接受記憶知識—練習鞏固知識—頓悟形成理解”這樣一個逐步深化的認知過程。其實簡單模仿，變式練習主要體現了“模式識別”的解題策略和數學的“算法”特征，但它有局限性。問題不在于有模仿性練習，而在于不能只有模仿練習，沒有理解的練習是傻練，沒有練習的理解是空想。因此對于這部份學生，我想更重要的是跨越模仿和練習而產生領悟，只有這樣跳出“重操作，輕理解”這種想法，才能不會使部分學生“熟能生笨”，干脆把“不會學”當成學不會而放棄了。

我們有理由堅信，學生不是“學不會”而只是“不會學”或暫時“未學會”，關鍵是解題教學缺少促進自覺，顯化理解的環節，是環節不完整，方法未到位。當然在教育實踐中如何引導和轉化后進生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。

但是我相信只要我們對他們關愛有加，只要他們自身努力，相信他們一定有個美好的未來。

參考文獻

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