淺談初中語文學困生學習情緒的轉(zhuǎn)化方法

覃燕飛

◆摘 ?要：情緒在學生的學習活動中占據(jù)著重要的地位，如果某些學生對部分學科產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，則會逐漸使其失去對于此學科的興趣，從而成為本學科的學困生。針對學困生自身的低落的學習興趣，找出原因并加以解決，是初中語文教師的責任。本文對初中語文學困生學習情緒與轉(zhuǎn)化對策進行簡要分析。

◆關(guān)鍵詞：初中語文教學;學困生情緒;轉(zhuǎn)化對策

學困生的現(xiàn)象在整體初中語文課堂中并不少見，平均每個班級內(nèi)都有學困生的存在，而學困生對于語文學習的抵觸情緒主要受到個人因素和外界因素兩方面的影響，在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師將學習成績和升學率作為評判學生能力的唯一標準，各種固定化、形式化的教學方式更是屢見不鮮，因此導致部分學生對于語文的興趣越來越低，久而久之就會出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象。教師需要找出學困生情緒轉(zhuǎn)變的根源，并需要積極尋找對策加以解決。

一、運用科學有效的心理教學手段，促進學生良好學習習慣

在語文學習過程中，正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣是保證學生能夠快速接受教師傳輸知識、提升自身語文學習能力的重要因素，也是提高語文課堂教學與有效性的關(guān)鍵途徑。對于當前實際存在的語文學困生來講，其都有一個共同的特點，就是在學習過程中遇到困難或者是自身不感興趣的內(nèi)容時，他們往往會采取退縮的策略，繞開這些既是難點也是重點的內(nèi)容，從而導致學困生失去了學習的動力。對此，教師應該從心理方面實現(xiàn)學生學習態(tài)度和學習習慣的良好轉(zhuǎn)化，建立健全引導學困生端正學習態(tài)度的規(guī)范機制，運用科學有效的心理教學手段，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，從而使學困生逐漸克服學習困難，完成自身的轉(zhuǎn)變。

例如，在部編版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》一課時的教學過程中，首先教師應該進行整篇課文的全面講解，借助學生小組學習和個人學習相結(jié)合的方式，形成良好的語文學習氛圍。其次，在進行重難點問題的講解時，教師應該從心理方面引導學困生形成正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，如在課后習題“作者所寫的濟南的冬天有著怎樣的特點？他是通過哪些景物呈現(xiàn)這一特點的？嘗試用自己的語言向你的同學描述這些景物”的講解時，由于學困生難以對于課文中的重點語句或者能夠表達作者思想情感的字詞進行有效的抓取，從而難以解決相應的問題，對此教師應該進行科學的心理引導，將復雜的問題分解開來，有助于在心理上促進學生情緒的轉(zhuǎn)化，如“同學們，其實這道題目并不難，我們可以從后往前進行分析，首先請同學們在文中找出能夠體現(xiàn)作者思想情感的景物描寫，我們可以從帶有語氣詞的句子中進行景物描寫的分析，并找出濟南的冬天所具有的氣候特點，這樣問題就迎刃而解了，加油同學們，相信你們一定能解決這個問題”，引導學困生找出濟南的冬天溫晴的特點，促進學困生學習成就感的提升。

二、不斷推進課堂教學質(zhì)量，加快學困生情緒轉(zhuǎn)化

為了加快初中語文學困生學習情緒的有效轉(zhuǎn)化，不斷推進課堂教學質(zhì)量的有效提升，對此教師應該樹立學困生的語文學習信心，注重在教學過程中提升學困生的學習成就感，善于捕捉學困生在語文學習過程中的閃光點，尊重學生的語文學習自尊心，善于用發(fā)展性的評價和眼光去看待每一名學困生，多用鼓勵和贊賞性的語言去激勵學困生，從心理層面加強學生學習情緒的有效轉(zhuǎn)化。同時設置科學合理的學習目標，使學生能夠在自己力所能及的學習范圍之內(nèi)體驗到學習的成就感，借助心理推動作用，加快初中語文學困生的自信心培養(yǎng)。

例如，在部編版初中語文七年級下冊《孫權(quán)勸學》一課時的教學過程中，教師應該制定科學合理的學習目標，如“理解掌握整篇課文的基本含義，能夠獨立翻譯，了解課文所要表達的中心思想”，對此，應該加強對于學困生基礎知識的教學，如對于“辭、邪、但當涉獵、吳下阿蒙”等文言詞匯進行重點講解，使學困生能夠?qū)崿F(xiàn)順利的全文翻譯。同時，對于學生在翻譯過程中出現(xiàn)的閃光點進行鼓勵性評價，如在“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”這一文言語句的翻譯過程中，學生能夠借助基礎知識進行全面的翻譯，如“我難道想要你研究儒家經(jīng)典當博士嗎？”，并對于“豈”、“治”、“邪”等進行精準的翻譯，教師應該給出具體的發(fā)展性評價，如“這位同學的基礎知識真扎實，運用能力真強！”，從而從心理層面上給予了學困生極大的心理尊重，有助于學生樹立語文學習的自信心。

三、從心理層面推動學困生的情緒轉(zhuǎn)變，推進學學習情緒積極轉(zhuǎn)化

教師想要徹底解決初中語文學困生學習情緒與轉(zhuǎn)化的難點問題，應該善于從源頭著手，幫助學困生尋找不良情緒的源頭，認識到學困生產(chǎn)生不良學習情緒的根本原因，并據(jù)此開展語文教學工作，針對每一名學困生的不同特點進行特色化的指導，有利于徹底解決學困生的學習問題。對此，教師應該將學困生產(chǎn)生不良學習情緒的表面問題轉(zhuǎn)化為學科知識問題，深入挖掘?qū)W困生在語文基礎知識學習方面存在的問題，并因材施教，使初中語文學困生體會到學習的快樂，從心理層面推動初中語文學困生的情緒轉(zhuǎn)變，積極主動的投身到初中語文的學習過程中來，推進學困生學習情緒的積極轉(zhuǎn)化。

例如，在部編版初中語文八年級上冊《回憶我的母親》一課時的教學過程中，教師在對于全文進行知識講解之后，應該引導學生進行課后思考探究題目的解答，如對于“作者在回憶往事之后深情的寫道，我應該感謝母親，請結(jié)合課文具體內(nèi)容，說說我從母親身上得到了哪些教益”這一課后習題進行講解的過程中，教師應該善于尋找學困生產(chǎn)生不良情緒的源頭，并采取積極有效的教學措施，以促進學困生學習情緒的轉(zhuǎn)化。教師應該加強與學困生之間的溝通和交流，如“同學們，你們覺得解答這一問題有何難點呢”，并針對學困生提出的問題，找出學困生對于知識的理解難點。在這一問題的講解過程中，教師應該使學生充分理解描述母親行為的語句，借助語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫進行講解，從而針對學生的知識盲點進行問題的解決，促進學困生在心理上舒緩對于語文學習問題的畏難情緒，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學。

四、總結(jié)

學困生也屬于學生群體的一份子，教師不應放棄他們，而是需要采取正確的方式來轉(zhuǎn)化學困生的學習情緒，讓其體會到語文之美，以此來提高語文教學效率。

參考文獻

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