創(chuàng)設(shè)情境，為指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀鋪路

張衛(wèi)新

【摘要】在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)高效課堂，運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境”來(lái)喚起學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)設(shè)置認(rèn)知氛圍、直觀情境和問(wèn)題情境這三方面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀鋪路。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 ? 整本書(shū)閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-103-02

所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教育目的，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)主要通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中展開(kāi)閱讀，極易喚起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，引起學(xué)生的閱讀興趣。下面從三個(gè)方面來(lái)談一談關(guān)于我在指導(dǎo)整本書(shū)閱讀中情境的設(shè)置。

一、設(shè)置認(rèn)知氛圍

1.情感與興趣是緊密聯(lián)系的

近代最有名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存內(nèi)在的力量，足以使工作具有興趣”。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈而持久的閱讀愿望方面，教師在課堂上創(chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的情調(diào)，意義深遠(yuǎn)。

我對(duì)“情調(diào)”的理解就是，我們的閱讀指導(dǎo)課堂，要激發(fā)學(xué)生自身閱讀的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)自然而然地產(chǎn)生親近、投入的愿望。首先，教師應(yīng)該具有一種高漲的情緒和積極的態(tài)度。在閱讀指導(dǎo)課堂上，我們教師一句贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定或安慰的話，都能夠起到激發(fā)學(xué)生積極閱讀的作用。我們還可以用一些趣味性的材料，來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于所閱讀書(shū)籍的興趣，只有當(dāng)學(xué)生渴望認(rèn)識(shí)未知的事物，而我們也為一種用知識(shí)豐富學(xué)生的頭腦，從精神上培育他們成長(zhǎng)的精神所鼓舞的時(shí)候，才能穩(wěn)固地形成起來(lái)。這樣，師生之間產(chǎn)生的互懷好感、互相尊重的良好關(guān)系，將有助于教師指導(dǎo)閱讀的順利完成。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇“美讀”、“情講”或創(chuàng)設(shè)意境等激發(fā)感情的閱讀指導(dǎo)方式。

美讀，即有感情朗讀。葉圣陶先生認(rèn)為：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委宛處還他個(gè)委宛，務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的感情。”在閱讀指導(dǎo)課堂上，我們通過(guò)美讀，可以幫助學(xué)生從正確的語(yǔ)音、聲調(diào)、節(jié)奏方面對(duì)作品的內(nèi)容直接受到感染，從而引起情感的共鳴。如我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心先生的《繁星·春水》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：首先和學(xué)生一起，明確這兩首詩(shī)母愛(ài)、自然、童真的主題，然后再根據(jù)作者內(nèi)心思想的真實(shí)寫(xiě)照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中體悟作者對(duì)童真的歌詠、對(duì)親人的無(wú)邊的思念、對(duì)青年熱情的激勵(lì)和深情的勸誡……學(xué)生在美讀中受到感染，引起情感共鳴，自然而然與作者心靈相通，閱讀的熱情自然高漲起來(lái)了。

情講，是指教師情緒飽滿、感情充沛、繪聲繪色、文采飛揚(yáng)地講解書(shū)籍內(nèi)容，進(jìn)行閱讀活動(dòng)，激起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，從而進(jìn)入書(shū)籍所展現(xiàn)的情境中去。閱讀《海底兩萬(wàn)里》，把學(xué)生帶進(jìn)書(shū)中情境，感覺(jué)自己跟著尼摩船長(zhǎng)一起看到罕見(jiàn)的海生動(dòng)植物和水中的奇異景象，一起經(jīng)歷作者經(jīng)歷的種種危險(xiǎn);閱讀《傅雷家書(shū)》，仿佛眼前就展現(xiàn)出傅雷及夫人在燈下給傅聰、傅敏兩兄弟寫(xiě)家信的情形來(lái)。

2.認(rèn)知活動(dòng)是激發(fā)和培養(yǎng)興趣的重要途徑

人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展的，同認(rèn)識(shí)相聯(lián)系的興趣這個(gè)心理傾向，也是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的。事實(shí)上，學(xué)生不總是先有了對(duì)閱讀對(duì)象的興趣而后閱讀的，常常是在閱讀知識(shí)和技能的過(guò)程中引起了興趣，并不斷增進(jìn)興趣，越讀越有味道。贊科夫曾提出：“給學(xué)生提供可以與同學(xué)和教師交流的機(jī)會(huì)，會(huì)使他們歡欣。活動(dòng)方式可以靈活多樣，不拘一格。”如我在指導(dǎo)《昆蟲(chóng)記》的整本書(shū)閱讀時(shí)，就把學(xué)生帶到大自然中去觀察，在觀察活動(dòng)中，給學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊熟悉的昆蟲(chóng)提供了良好的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，使他們?cè)谟淇熘虚喿x。

在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的宗旨是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，“努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，在過(guò)程中體驗(yàn)自己的勞動(dòng)和成就——這是興趣最重要的源泉之一。”這一原則符合本次課程改革中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”的基本理念，以這一理念為指導(dǎo)，我會(huì)選擇通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)方式來(lái)組織閱讀。采用活動(dòng)進(jìn)行閱讀的方式，尤其適合于具有一定獨(dú)立評(píng)價(jià)能力的中學(xué)生。

如在指導(dǎo)閱讀《西游記》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了通讀作品、領(lǐng)會(huì)主題和召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)這三個(gè)階段，要求學(xué)生閱讀后先寫(xiě)出《西游記》讀后感，再利用一節(jié)課的時(shí)間，以“我喜愛(ài)的西游故事”為主題，召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，交流讀書(shū)心得，用自己喜歡的方式，例如朗誦、繪畫(huà)、手抄報(bào)、情景劇等，來(lái)展示唐僧取經(jīng)路上遇到的“九九八十一難”小故事中，最喜歡的其中一個(gè)。學(xué)生在本次活動(dòng)中，有了表現(xiàn)的方式和舞臺(tái)，讀起《西游記》來(lái)，自然有著濃厚的興趣。

二、設(shè)置直觀情境

根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置直觀情境，有助于更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在閱讀指導(dǎo)課中，我會(huì)根據(jù)文本的不同和內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置直觀情境，例如聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運(yùn)用圖像再現(xiàn)情境、借助實(shí)物演示情境、播放錄音渲染情境等，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)拿浇樵O(shè)置直觀情境，來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣。

聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，指在服從于閱讀目的的前提下，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，有機(jī)地插入一些新信息，縮短與閱讀篇目的距離，啟發(fā)他們深思。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》之前，我先給學(xué)生播放了《英雄故事會(huì)之魯智深倒拔垂楊柳》動(dòng)畫(huà)片，趁學(xué)生看完意猶未盡的時(shí)候，再給學(xué)生展示《水滸傳》主要人物的思維導(dǎo)圖，里面包含了主要人物的形象漫畫(huà)、綽號(hào)、性格特點(diǎn)和主要事跡等，這種直觀情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》的主要人物有了初步的認(rèn)識(shí)，而且也激發(fā)了他們閱讀整本書(shū)的濃厚興趣。

三、設(shè)置問(wèn)題情境

在閱讀指導(dǎo)課堂上設(shè)置問(wèn)題情境，是指教師在教授內(nèi)容和學(xué)生求知心理上制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生帶入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境中，造成心理懸念，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，在求解問(wèn)題的需要下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這些都是我在閱讀指導(dǎo)課堂上常用的方式，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最重要手段。但是，我實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不是每一次問(wèn)題都能激起學(xué)生思考的興趣，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須帶有啟發(fā)性。

在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，我會(huì)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析新知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度及需求，考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)水平和能力水平，讓學(xué)生通過(guò)積極思索和探究，解決問(wèn)題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣。

如筆者在指導(dǎo)《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀時(shí)設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問(wèn)題：

（1）保爾是如何從愣頭青到鋼鐵戰(zhàn)士的？

（2）習(xí)總書(shū)記在2019年新年賀詞中說(shuō)：我們都在努力奔跑，我們都是追夢(mèng)人。從保爾的成長(zhǎng)史來(lái)看，你如何理解保爾無(wú)愧為一個(gè)追夢(mèng)人？

（3）作為中學(xué)生的我們，應(yīng)該如何努力做一個(gè)追夢(mèng)人？

我要求學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合書(shū)中所講述的故事進(jìn)行討論，不同觀點(diǎn)的交流不僅使學(xué)生對(duì)閱讀的理解深入了，而且激發(fā)起其探究問(wèn)題的興趣。

總之，在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中合理地創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和深層次的思考，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，快樂(lè)閱讀整本書(shū)。

【注：本文系肇慶市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題“部編本初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)踐研究”成果（課題編號(hào)：2019ZQJYKYKT254）】

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