探究特殊教育職業(yè)訓練課堂教學模式的建構(gòu)

陳果意

【摘要】隨著特殊教育的發(fā)展，影響到從教者對職業(yè)訓練方面思考，職高課堂的開展，從智力障礙學生的需求出發(fā)，以手工創(chuàng)作為例，培養(yǎng)他們的勞動技能，同時配合職業(yè)人格教育，實踐分析課堂教學模式的形成。通過不同的課型，為有助于特殊學生準備和轉(zhuǎn)化職業(yè)技能，激發(fā)學生遵循職業(yè)要求學習專業(yè)技能的欲望為目標，建構(gòu)課堂教學模式。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 ? 課堂建構(gòu) ? 手工

【中圖分類號】G760【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-169-02

1.論題背景簡析

《培智學校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》是我國第一次專門為殘疾學生制定的一整套系統(tǒng)的學習標準，是對我國多年來特殊教育發(fā)展和教育教學改革經(jīng)驗的集中總結(jié)，是當前及今后一個時期我國特殊教育教學改革的頂層設(shè)計，對于進一步提升特殊教育質(zhì)量、辦好特殊教育、促進教育公平具有特殊的重要意義。職業(yè)高中雖然不在義務(wù)教育的范疇，但根據(jù)學生的智力發(fā)展來看，循課程標準開發(fā)職高課堂教學具有積極的意義，以勞動技能方向思考，加上職業(yè)教育的特色，探究符合特殊教育職業(yè)高中課堂教學的教學模式是課程成長的必由之路。

2.特教職高課教學指導(dǎo)思想

隨著職高課堂的開展，以手工創(chuàng)作為例，實踐分析教學模式的形成。

從智力障礙學生的需求出發(fā)，培養(yǎng)他們的勞動技能，有助于準備和轉(zhuǎn)化職業(yè)技能，在課堂教學中，通過手工項目專門對學生進行康復(fù)性技能訓練，使學生掌握所學手工制作的基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學生正確認識職業(yè)技能運用在實際操作中的重要性，制作過程的成功感、制成后展示的自信感，能不斷增強學生對勞動技能的學習興趣，激發(fā)學生遵循職業(yè)要求繼續(xù)學習專業(yè)技能的欲望。

3.實施課堂教學，尋建構(gòu)之路

勞動技能和職業(yè)教育都重要，在職業(yè)高中首先要明確，學習勞動技能是為職業(yè)服務(wù)，因此職業(yè)技能是必修課;學習職業(yè)教育是讓學生知道各行各業(yè)皆有工作規(guī)范、工作規(guī)則，明白到遵守執(zhí)行有利于職業(yè)發(fā)展。什么時候教勞動技能，什么時候教職業(yè)教育，如何平衡兩方的比例，使學生學并行動、學有所成？

3.1手工創(chuàng)作勞動技能為核心的課堂建構(gòu)

職高開展手工創(chuàng)作是常見的活動，它具有職業(yè)技能訓練意味，作為職業(yè)技能訓練的載體，提供給學生學習基本職業(yè)能力，如持續(xù)坐著工作，用手指頭和手掌的力量固定物品，用手指、手掌和手腕的力量轉(zhuǎn)動物品的動作，用手指頭做抓取、挖、捏、扣、按、擠壓等動作的能力，包括眼睛對光線強弱變化的反應(yīng)及調(diào)適的能力，對物體、圖形、文字或符號的形狀分辨力，對物體或圖形的大小、色彩的分辨能力等。

首先通過制成品，讓學生了解手工工作的內(nèi)容，也許是手工制品的吸引，或者是手工工作后獲得的獎勵分，都能有效激發(fā)學生學習的興趣，從而讓他們有工作的愿望。

其次，由于學生的基礎(chǔ)能力不一，在初始課堂上，老師應(yīng)讓學生參與體驗、觀察手工創(chuàng)作的過程，了解其工序，通過評價自身能力上限，由老師根據(jù)學生IEP，選擇制作的側(cè)重點。

萬一學生很想做更難的，以他的能力又暫時未能達到的話，老師就要設(shè)計進階的練習給學生。如果學生能力足夠，老師可以適時指點學生自檢，完善作品。

最后通過制成部分做展示點評。

3.2職業(yè)教育為核心的課堂建構(gòu)

無論學生學習哪方面的勞動技能，都需要學習職業(yè)教育。職業(yè)教育主要注重學生對遵守規(guī)則的理解、執(zhí)行，對工作人格的了解、掌握，對職業(yè)中人際合作交往的嘗試、融合，當中包括了義務(wù)感、責任心、行動力、情商等。如每天準時到崗。在工作中具有安全意識，并確實遵守安全規(guī)定。工作過后或告一段落時，有收拾現(xiàn)場的習慣，借用或取用的物品有歸還或物歸原位的習慣。個人衛(wèi)生習慣要達到外表整潔，看上去不會給人臟亂差的感覺。工作中能常常保持愉快樂觀的心情。說實話，能坦承錯誤，給人信任感等。

職業(yè)教育課堂總是充當著各種工作場景，上課就相當于是上班，要求學生要準時到崗，即準時到達自己的位置并安靜等待分配工作任務(wù)。

老師會根據(jù)勞動技能課中出現(xiàn)的各種情況，節(jié)選學生的工作視頻，讓學生思考工作中包含的規(guī)則、工作人格等要素，揭開課堂教學重點，分析怎樣可以獲得更好的工作效果。

一般每節(jié)課講述的工作人格在3-5個以內(nèi)，小步子多循環(huán)更適合智障學生的記憶和學習，通過播放視頻、指出人物與工作、表達視頻中的職業(yè)教育包含的內(nèi)容、討論演示更佳的處理效果，來認識到達標的工作人格做法。

評價時，根據(jù)學生實際表現(xiàn)，按照老師和學生的約定，用等級評價，給予正式員工、實習生、見習生等幾種稱謂等級。

3.3比較上述兩種課堂教學模式的建構(gòu)

單純分列兩門課堂形式的授課，各有長處。

針對學生的勞動技能，專門就某項技能能反復(fù)操練，可根據(jù)學生制作過程的手工表現(xiàn)，隨時升級或降低難度，追求更完善的技能或提供下層前備技能給學生練習。

針對學生的職業(yè)教育，從職業(yè)崗位設(shè)置去要求學生達到職業(yè)規(guī)范，依照的是學生在勞動技能課的表現(xiàn)做出觀察、分析、點評，并開展討論、模擬情境再演繹的方式，可以說是在勞動技能課的基礎(chǔ)上做進一步的職業(yè)教育促進。

綜合來看，勞動技能課中含有職業(yè)教育課的工作人格內(nèi)容，職業(yè)教育課中需要勞動技能課的支撐來辯證，為此，老師在新的教學中嘗試糅合勞動技能和職業(yè)教育的課堂，成就技術(shù)型和人格型的教學模式。

3.4綜合手工技能和職業(yè)教育的課堂建構(gòu)

如上，單單上手工技能課，學生在職業(yè)教育方面不能得到馬上的職業(yè)人格反饋;如果單單上職業(yè)教育課，在特殊學生接受程度來說，沒有親身即時工作點評，又顯得有點枯燥。如果兩者融合貫通，建構(gòu)一堂新型課堂，可以相互取長補短。

考慮到職業(yè)教育比手工技能更上層，又有相輔相成、相交互托的作用，在設(shè)計綜合性課堂上，手工技能和職業(yè)教育的課堂時間比例可根據(jù)手工創(chuàng)作的難易程度做適當?shù)恼{(diào)整，這種糅合兩種課型的課堂，我稱之為手工職業(yè)陶冶。

實踐手工職業(yè)陶冶課堂過程中，從學生的目標達成情況，調(diào)整綜合課堂的結(jié)構(gòu)比例。如手工創(chuàng)作為新授課時，應(yīng)分配更多時間做基礎(chǔ)技能活動。當手工創(chuàng)作為常態(tài)時，職業(yè)教育則為重心，可分配稍多的時間進行職業(yè)人格講授。手工創(chuàng)作為熟練操作時，職業(yè)教育的時間以不打斷技能操作為重，應(yīng)在工作前后做導(dǎo)入和小結(jié)。

4.結(jié)語

參考近年出臺的培智課標，結(jié)合在特殊教育職業(yè)高中的教學實踐，不斷嘗試、磨合各種課堂教學模式，有工場式的流水線手工技能課，有針對一項創(chuàng)作的手工創(chuàng)作課，有專門的職業(yè)教育課，有讀背演繹的職業(yè)人格課，最后綜合了職業(yè)技能和教育，一方面深化學習工作人格，一方面在發(fā)展鞏固工作人格的基礎(chǔ)上學習職業(yè)技能，用梅花間竹架構(gòu)方式糅合成針對手工創(chuàng)作的職業(yè)陶冶課堂。

作為教師不僅在實踐中熟悉了建構(gòu)的方法，加強理論學習，也在課堂中促進學生工作責任心和工作能力，讓課堂有效性達至最大化。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“探究特殊教育職業(yè)訓練課堂教學模式的建構(gòu)——以手工創(chuàng)作為例”成果（課題編號：GDXKT22787）】

【參考文獻】

[1]培智學校義務(wù)教育勞動技能課程標準（2016年版）.人民教育出版社，2018.

[2]高文、徐斌艷、吳剛.建構(gòu)主義教育研究.教育科學出版社，2008.

[3]歐麗榮.基于建構(gòu)主義課程觀的高職課程開發(fā)研究.湖南師范大學，2008.