高職非英語專業英語口語教學問題淺析與對策研究

摘要：高職非英語專業英語口語教學問題不是個案，它是許多高職院校英語教學的困境和難題之一。本文強調了英語口語學習的重要性，分析了非英語專業口語教學中存在的實際問題，并提出了一些相應的對策和建議，希望對高職非英語專業口語教學有所裨益。

關鍵詞：高職;非英語專業;英語口語教學;問題;對策

一、英語口語的重要性

社會要求語言學習者能夠用語言進行交際與溝通，英語作為國際通用語言，英語口語表達能力是進行國際交流的重要技能，全球化的今日，英語口語變得日趨重要。

1.順應社會對人才的需要。隨著我國各領域的國際化發展，勞動力市場對國際型人才的需求越來越多，在同等學歷下，講一口流利的英語勢必會成為大學生就業時脫穎而出的優勢，因此，以應用技能發展為主的高職院校，為社會培養出既有扎實的技術又有較強的英語交際能力的人才是當務之急。另外，高職院校也加入了教育國際化的浪潮，如合作辦學、交流教師、交流學生等，想要順利開展這些活動，英語口語勢必成為跨越國界的門檻。

2.達到新公共英語教學目標的需要。新公共英語教學大綱對高職英語教學目標設定為：培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使學生以英語為交流工具。[1]從大綱中可以看出，英語作為交流工具，不僅要求學生能順利閱讀、英文寫作和中英翻譯，還要求學生能聽懂并進行英語口語溝通。因此，為達到新目標的要求，公共英語教師需加大英語口語教學的重視，將口語教學滲透到教學的每一環節中。

二、問題淺析

在新教改下，雖然各階段的英語課程教學都取得了不同程度的優良成果，但在高職非英語專業的英語口語教學中依然存在很多問題：

1.學生方面。相比普通高校而言，高職院校學生入學成績較低，尤其是英語成績。筆者從2013年8月份開始在高職院校任教，主要教授非英語專業學生的公共英語課程。任教以來，筆者對每屆非英語專業學生的英語水平都做了非正式調查。調查發現：宏觀上講，同一專業學生的英語水平相似，文科專業學生的英語水平比理工科的英語水平相對高些;微觀上講，同一班級學生英語水平存在參差不齊現象，入學成績方面7—130分不等，但普遍在80分以下，英語口語表達能力上有些學生只會“hello、byebye”，而有些學生能用英語進行簡單溝通交流。另外，筆者從自身教學經驗及聽課中還發現，非英語專業學生在英語課堂上普遍存在口語教學活動參與度低、回答問題不夠積極、英語口語表達少等現象。相關研究發現，出現這些情況主要是因為“性格內向，不愿在同學面前表演或發言，覺得自己口語差，怕被別人笑話，詞匯量少，缺少自信心和興趣。”[2]學生英語課堂中的表現尚且如此，課下更是很少學習英語相關的知識。筆者所在學校英語專業的同學每天有晨讀，口語練習效果極佳。非英語專業的英語老師們也都鼓勵學生們也盡量參加晨讀，然而幾乎沒有一人參加。由此可見，非英語專業學生不僅英語基礎較差、水平跨度大、缺少自信心，而且也表現出明顯的英語學習動機不強、缺少學習興趣等問題，這些問題給高職英語教學帶來了很大挑戰，想要提高學生英語口語能力更是不易。

2.學校方面。高職生畢業前通過高等學校英語應用能力A、B級考試才算英語合格，然而一些高職院校并沒有強制要求學生獲得英語A級或B級證書才能及格，這使得很多高職非英語專業學生對英語A、B級考試并不重視，甚至根本沒有考試意愿，從而也失去了英語學習動機。另外，許多高職院校對非英語專業英語教學不夠重視。以筆者所在學校為例，學校很少為英語教師提供英語進修平臺或培訓機會，非英語專業英語課時數安排也較少，一般安排兩學期，每學期課時最少13周，最多18周，每周4課時，除去節假日、專業實訓課、復習及考試外，平均每學年正常上課不超100課時。為了提高學生英語過級率，有些高職院校還會將這有限的課時分出一部分到講解真題上，這不僅導致了英語教材內容難以完成，更使應用英語又轉向了應試英語，英語口語教學更難保證。

3.教師方面。高職院校英語教育“以實用為主，以應用為目的”，非英語專業英語口語教學設置的情境應與學習者未來就業崗位一致。[3]但許多高職非英語專業教師為了完成教學任務而選擇了填鴨式教學，忽略了學生口語練習。更嚴重的是這些教師大多屬于學術型研究人才，無相關專業知識背景，很難開展專業英語口語教學，這使得“現學現賣”的問題普遍存在。另外，在長期應試教育的影響下，許多英語教師會為了完成教材內容與試題講解而放棄開展口語教學活動，而且在教學方法上也沒有明顯改善。也有些教師認為英語口語對非英語專業學生將來可能從事的職業并沒有太大關系，所以對口語教學并不重視。由此可見，教師教學理念的落后也是阻礙口語教學的一個重要問題。

三、對策研究

根據以上問題淺析，想要有效進行英語口語教學，提高學生的口語能力，就需要學生、學校、教師三方面的共同努力，從思想上革新，從教學理念和教學方法上創新。

1.激發學生英語學習動機，增強學習興趣。心理學上認為，學習動機是引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的動力傾向;學習興趣則是傾向于認識、獲得知識的心理特征，是可以推動求知的內在力量。但是根據對高職非英語專業學生在學習英語時存在的問題研究，發現這些學生并沒有使其為了完成學業目標而想要主動學習英語的動力傾向，也沒有表現出積極、樂于學習英語的特征。所以，想要解決這一問題，首先就要幫學生制定一個學習目標。比如在入學之初，英語教師可以用視頻向學生展示英語語言的文化背景、我國各行各業的國際化往來、以及學校與他國合作辦學的歷程。同時，教師還可以用一些企業的招聘要求、英語口語優差帶來的薪酬待遇對比等實際情況，向學生展示學好英語的優勢。通過這些展示，使學生重新認識英語的魅力，也讓他們明白全球化的時代不是學好技術就擁有了一個鐵飯碗，技術總要有用武之地才行。當學生認識到這些時，教師可以引導學生為自己制定一個英語學習目標，從大目標細化到小目標，并鼓勵學生以宿舍為單位組成學習小組，相互監督。另外，教師應鼓勵學生大膽說英語，對積極回答問題、用英語與老師和其他同學交流的同學給予獎勵，用加分機制或其他可以提供學生英語口語的方法來激勵學生，當學生有了自信、英語學習目標和為之努力的學習習慣，學習興趣也會越來越濃厚，英語能力自然就提高了。

2.優化課程設置，靈活選用教材。為了達到新公共英語教學大綱要求，高職院校應加大對公共英語教學的重視。學校可將英語應用能力A級考試定為必修課，以此推動學生主動學習英語;延長英語教學年限，將只有一年英語學習時間改為兩年，集中在大一和大二來上，在大一開設公共英語課以積累英語基礎知識，在大二開設專業英語課以練習英語口語在學生所學專業上的應用能力;還要增加公共英語課時數，除了A級真題講解，讓教師有足夠的課時來鍛煉學生英語聽、說能力。另外，在入學之初，學校可根據學生入學英語水平劃分班級，英語教師可再根據班級水平及層次靈活選用教材。選擇教材時要以學生為主導，教材不必單一，教材內容要突出實用性。總之，只有在學校重視非英語專業學生英語教學的情況下，才有可能為學生創造一個英語學習環境和氛圍，也才能使他們從“不得不學”向“熱愛學”再向“開口說”英語的態度轉變。

3.豐富教學手段，改進教學方法。隨著科技發展，信息化教學已然成了當今主要的教學手段，無論是多媒體教學、微課堂、“手機-電腦-多媒體”一平三端教學，還是疫情驅使下的各種網絡直播，都在一定程度上滿足了教學的需求。但如果單一地使用某一種教學手段，難免會使學生產生厭倦，教師若能靈活綜合使用這些手段，增加與學生課上課下的英語交流，一定會激發學生的興趣，提高學生的口語。此外，還需改革單一的教學方法，將多種方法相結合地運用到每一個教學環節中，使教師由一個“講授者”轉變為一個“指導者”、“合作者”。比如導入環節，教師可以通過聊天、討論、講故事等方式引導學生口語交流;講授環節，教師盡量全英語授課;活動環節，可以采用“任務驅動法”“小組合作法”“交際法”等方法，并要求學生全程只能使用英語交流。我國知名教育家陶行知先生主張“教學做合一”。他指出：“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”[4]教師也可以組織一些有趣的活動，例如英語辯論賽、口語比賽、英語戲劇表演等，甚至可以將教室變成不同場所來鍛煉學生日常口語交際能力。

4.創新教學理念，搭建學習平臺。“凡是預則立，不預則廢”，創新教學理念，提高教師的教學水平是各階段教育教學的當務之急。因此，教師的教學理念直接影響了他的教學水平，為了提高高職公共英語教師的口語教學水平和學生的英語口語能力，有必要為教師和學生搭建學習平臺。英語教師的學習平臺是多樣的，比如學業進修、自主學習、專業培訓、與外校甚至出國交流學習等。尤其是專業培訓，英語教師不僅要不斷增進英語專業知識的發展，還要學習與學生所學專業相關的知識，只有這樣才能提高教師行業英語口語教學能力。為了確保教師能付出實際行動參加進修或學習，最有效的方法便是學校出資免費為教師提供平臺和機會。此外，學生的學習平臺除了第一課堂外，還建議開辦第二課堂，比如英語角、晨讀、外教課等。英語角每周可舉行一次，每次都有英語教師參與主持，提前選好談論話題并鼓勵學生積極參加，學生可以在英語角談論自己感興趣的話題并找到口語練習搭檔;晨讀不僅可以增加學生詞匯量，還可以練習學生的語音、語感和語調，教師應鼓勵學生每日晨讀;許多高職院校沒有聘請外教授課，這在很大程度上限制了本校學生（尤其英語專業學生）英語口語水平的提高和發展。所以筆者建議增設外教課，跟英語為母語的外教學習不僅可以提高學生的英語學習興趣，還可以幫助學生糾音并拓展英語文化。總之，只有思想與行動并進，才能突顯學習效果。

四、結語

在當今國際化交流日益密切的大環境下，英語口語的重要性與日俱增。盡管國家在不斷增加對高職院校學生英語應用能力的重視，但高職院校依然普遍面臨著英語口語教學問題。筆者在閱讀文獻的基礎上，根據自己多年公共英語教學經驗和對任教學校學生的調查和觀察，分析了這些問題所在，并提出了一些相應的可行性對策。創新總是伴著問題而來，希望相關教育部門、院校領導、教師都能加入英語口語創新教學上來，希望非英語專業學生能在教師的引導下努力學習說一口流利的英語，也希望能有更多的研究者參與到此研究上來，共同解決我國高職院校非英語專業英語口語教學問題。

參考文獻：

[1]劉春波，韓卓，安永輝.非英語專業高職生英語口語教學的創新策略[J].教育與職業（北大核心）2012年29期，第114-115頁.

[2]張春柳，ZHANGChun-liu.非英語專業英語口語教學調查問題分析及對策[J].武漢船舶職業技術學院學報，2009，8（2）：101-102.

[3]易紅波，裴學梅，孫順平.高職院校非英語專業英語口語教學困境與對策研究[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2013，000（006）：172-174.

[4]畢明生.職教視野中陶行知“教學做合一”思想的再認識[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2008，（6）.

作者簡介：

姬慧鋒（1985—），女，漢族，廣東廣州人，碩士研究生，講師，廣州南洋理工職業學院，研究方向：英語口語教學、幼兒英語教育。