語文綜合性學習從應然性到果然性的必然趨勢

陳林 楊春斌

[摘要] 統編版教材傳達了語文需要綜合學習的理念。語文綜合性學習是對學科基本特點的糾偏，是基于核心素養的培育、課程標準整體目標的實現，同時也體現了教育“立德樹人”、適應社會“未來已來”，語文“深度實踐”的必然要求。語文綜合性學習在學生角色層面要體現“學生性”，在教師角色層面要體現“輔助性”，在活動成長展示方面要體現“整體性”。

[關鍵詞] 語文綜合性學習;應然性;必然要求;果然性

統編版語文教材的使用，推進了廣大語文教師教學觀念的轉變和教學方法的革新，使語文教學呈現出生動有效的局面。筆者以為：統編版教材一個重要的特點，就是顯著體現了綜合性和實踐性。

綜合性表現在重視了“人文性”與“工具性”的和諧統一、“整體與部分”的有機統一、“課內與課外”的有效連接、教師層面“一課一得”和學生層面“一課多得”的實際統一。實踐性表現在重視“閱讀”和“表達”的方法指導，語文教材已然成了語文學材，語文教本已然變成語文學本，學生的主體實踐得到實質性的彰顯。這些轉變，讓語文學習發生了本質性的翻轉，語文教學正進行著從教師單一性的“教”向學生綜合性的“學”的深刻變革。這也預示著，語文綜合性學習的時代已經來臨。統編版教材小學階段只安排了四次綜合性學習，這絕不是統編版教材不重視綜合性學習，而是對綜合性學習的標志化和樣例化。語文老師可以在組織這些綜合性學習活動的過程中獲得實踐啟發與經驗，所以，語文綜合性學習必須受到應有的重視。本文試對語文綜合性學習從“應然性”到“果然性”的必然趨勢做學理上的驗證，以饗志同道合者。

一、語文綜合性學習應然性的認識

1.此特點非彼特點，語文需要綜合性學習

語文是一門綜合性和實踐性都很強的課程，人文性和工具性的統一是語文課程的基本特點。[1]遺憾的是：長期以來，我們對語文課程綜合性和實踐性的理解存在偏頗。提到“綜合”，我們通常會下意識地認為：語文課程的內容涵蓋各個學科的知識，蘊含各種思想，貫穿著生活中方方面面的知識，只要是需要語言指稱的東西，都跟語文有關。而提到“實踐”，我們則認為：學習語文的策略就是聽說讀寫。這些理解都是正確的，但未免偏頗。美國著名語言學家肯·古德曼認為：語文的綜合性更多地表現為一種情境，一種能夠不斷產生意義的情境，正是這樣的情境，使孩子學習語言成為可能。而語文的實踐性則是一種“全語言”的實踐，不僅是嘴巴和耳朵的閱讀以及嘴巴和手的表達，“全語言”的實踐包含孩子全身心的實踐，身體的各種器官和心靈都在實踐。三歲的嬰兒掌握了成千上萬的詞匯，正是因為他常常身在某種綜合的有意義的情境當中，他身體的所有器官都在接受信息。[2]實踐證明，成年人學習語文同樣需要這樣的綜合性和實踐性，當下不少年輕人語言匱乏、表達欠佳，正是因為他們很少敏銳地感受到生活的意義，也很少主動打開自己的身心思考和實踐。

2.小目標到大目標，語文需要綜合性學習

《義務教育語言課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中語文教學大的目標：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”[3]為此，《標準》還為語文教學擬定了十條小目標。從內容看，小目標主要從國家、文化、語言的認識以及學習和使用語言的方法等角度擬制。而大目標則直接著眼于“人”的發展。那么，如何實現由小目標到大目標的達成呢？這就需要聚合效應，需要量變到質變的過程。傳統的課堂教學，學生僅僅從規定的文本中認識國家，感受文化，認識和使用語言，學生沒有更多的、更豐富的認知，沒有真正到生活中與同伴們合作、探究，他們很難形成綜合素養和能力，很難形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，從而形成良好個性和健全人格。數據表明，很多孩子一直到大學畢業，還是一個巨嬰，在語文學習方面，也正與他們缺少真正的綜合實踐性學習有關。

3.“舊”能力到“新”素養，語文需要綜合性學習

傳統的“雙基”教學，包括基礎知識和基本能力。近年來，我們提出了語文核心素養的概念。新研制的《普通高中語文課程標準》更是對語文核心素養進行了界定，即：語言的建構與運用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造，文化的理解與傳承。[4]如果從字面上理解，這些“素養”仿佛還是“能力”，但何為素養呢？它應該是一個孩子能夠將以上幾個方面綜合性地、統一地通過語文活動呈現。以上四個詞組所表達的不是過程，而是一種結果。這種結果從何而來，當然是從綜合性的學習中來。如果一堂課只訓練語言，那就太好辦了，但是如果一堂課要同時兼顧以上四個素養的錘煉，教師就非得有綜合性教和學的意識。語言的建構與運用必得與思維的發展與提升結合起來，而審美的鑒賞與創造又得與文化的理解與傳承結合起來。同時，語言的建構還得與審美的鑒賞與創造結合起來……如此循環往復，也只有綜合性學習才能承擔。因此，新版的《普通高中語文課程標準》提出了任務群學習的要求，這種任務群學習實際上就類似于綜合性學習。

二、語文綜合性學習必然性的認識

1.教育“立德樹人”根本宗旨的必然要求

2018年11月，上海金山區召開了以“融合教育”為主題的全國基礎教育改革大會。會上，顧明遠先生說：“學校首先要把課堂教育建設好，充分利用信息技術的優勢，每個老師認真上好每一節課，教好每個學生;校長也要把主要精力放在課堂教育的建設上。課堂教育的建設包括課程的整合、教材的選擇、教學方法的研究、全校教師的成長等，校長的領導力就表現在有沒有改革的勇氣、有沒有整合課程的能力，最重要的是有沒有能力把全校教師結合成一個學習共同體。”他多次提到“課程整合”，而論述的背景正是習近平在全國教育大會上所作的“五育并舉”的重要講話，以及黨的十九大提出的“立德樹人”的重要觀點。我們認為：只有“五育并舉”，才能“立德樹人”;只有實現課程融合，才能立德樹人。

語文如何立德？是通過語言文字嗎？當然全不是！語文是學習其他學科的基礎，反過來，語文素養也可以從其他學科的整合教育中得到提升。語文只有在綜合性的素養中才能立德，語文綜合性學習是一定要融合德智體美勞的。所以，學習者在綜合性學習中所生產出來的語言是有價值的語言，是健康的、能夠保證民族語言優質進化的語言。最近，蘇州、上海、浙江等地已經有很多學校著手開始跨學科教學研究，已經先行了一步。[5]而這還不夠，因為他們目前還停留在教師對課程的整合教學上，還沒有讓學生參與課程的編制和運行，還沒有真正發揮綜合性學習所需的主動探究能力。筆者認為：一旦從教師的整合層面轉向學生自主整合的層面，語文綜合性學習就順理成章地形成了。

2.教育適應社會“未來已來”的必然要求

我們試想一下未來的孩子學習語文的場景：一個嬰兒，坐在搖籃里，面對著一臺多功能集成教學機器人。音樂響起，機器人屏幕上出現各種動物，然后機器人用孩子喜歡的聲音一一介紹。機器人推動嬰兒車，將孩子周圍的空間都變成大屏幕，變成一個仿真的動物世界。

機器人開始掃描孩子眼球，分析嬰兒發出的聲音，再分析孩子興奮的動作，通過眼球、動作和聲音，記下他最關注的動物或者場景，然后進行數據分析。接下來，再反復播放孩子感興趣的畫面及抽象出來的知識。在播放的過程中，機器人再掃描、再記憶，直到通過腦電波掃描等方式，確定這個嬰兒已經學會有關知識。這就是一個嬰兒綜合性學習的旅程，雖然是被動完成的。[6]

可以預見，未來的學校將到處是智能化設備。當學生發生某種興趣之后，可以通過數據庫、仿真環境、遠程教師、3D打印等方式來滿足這個興趣，最后使他獲取知識和能力。當一個學習小組要學習某個知識時，人人都可以為小組貢獻智慧，他們可以在家里隨時連線，也可以聚集在一起請教老師。當然，也可以實地查看，然后歸納總結出屬于自己的知識。而在語文學習方面，孩子們會在智能平板上自主學習，也可以到虛擬圖書室里查閱資料，更有可能隨時上網向教師請教。當然，為了培養自己的語言表達能力，他們可能會設計一個虛擬的聊天室;為了培養自己的寫作能力，他們可以調動大數據，找到自己想要的某個詞語或者某句話;甚至他們還能夠將自己的大腦與電腦聯結起來，讓電腦分析自己想要表達的到底是什么……不久的將來，這樣的語文學習方式一定會被廣泛使用，這便是綜合性學習了。語文綜合性學習是必然會到來的。

3.語文適應表達“深度實踐”的必然要求

未來的世界將是一個用實踐創造意義的世界。優秀的企業不僅擁有創新科技，更擁有高度的人文精神。如阿里巴巴的企業文化這樣表述：“我們的業務成功和快速增長有賴于我們尊崇企業家精神和創新精神，并且始終如一地關注和滿足客戶的需求。”而其企業價值觀是這樣的：“唯一不變的是變化”“此時此刻，非我莫屬”“認真生活，快樂工作”。可見，正是因為實踐，才會有所創新，正是因為實踐，才會看到變化，然而，其間最不可或缺的是“我”和“我的快樂”。[7]阿里巴巴將“工具性”和“人文性”深深地結合了起來，將人的快樂和實踐相結合，使得員工既關注與滿足客戶，又始終關注自己。筆者認為：這就是一種“深度實踐”下的表述。可以說，如果沒有對世界綜合性的認識，對實踐綜合性的認識，這樣的企業文化是難以表述清楚的。這樣的表述有語言、有思維、有審美，也有文化，是一種語文綜合性的表述。

三、實現語文綜合性學習的果然性

基于以上認識，語文綜合性學習時代是必然要到來的，那么，如何實現其從應然性、必然性到果然性呢？筆者認為要做到以下三“性”。

1.學生角色：體現綜合性學習的“學生性”

提及“學生性”的優勢，首先是可以幫助教師在綜合性學習主題選取時更容易讓孩子接受，尤其是他們這個班的孩子;第二，孩子學習過程以及學習結果更能夠使教師理解，他們是“這個”老師的學生;第三，綜合性學習必得有總結環節，這個環節不僅可以看作綜合性學習的延伸，更可以看作綜合性學習對學生價值的真正體現。比如“輕叩詩歌的大門”這個主題，為什么放在統編版教材四年級下冊？那是因為四年級學生已經是兒童身心發展的中后期了。三、四年級的孩子開始產生對于“美”的欲求，三年級可能更多地需要感受世界的美，而四年級則更多地感受語言的美。詩歌是語言美學的具體表現，它最大的好處是：懂與不懂意思，都可以朗朗上口地先讀起來，這就是一種美的吸引力。四年級孩子對語言的抽象性已經有一些感知了，因此開展一次詩歌綜合性學習是很恰當的。

關于“輕叩詩歌的大門”這一主題，為了體現“學生性”，教師不應參與孩子編輯詩集與創編詩歌的過程，得讓他們自己想辦法，并且在編輯的過程中，記錄下過程，以讓編輯的過程具有一定的“故事性”。故事最能夠體現“學生性”，這是“這些”學生的故事。第二，對于詩歌最終探究到什么程度，教師要只提希望，用最包容的眼睛看著他們，因為學生任何的探究行動都是十分美好的。第三，本次綜合性學習，教師最應關注兩個方面的呈現，一個是對故事的講述，因為故事的講述最能看出孩子對探究活動本身有沒有重視;另一個是對詩歌的“個體”理解，因為我們對詩歌的特點雖有些共識，但在孩子眼里詩歌是什么樣子呢？或許，在他們看來，詩歌的“長相”都不一樣呢！這就是需要我們尊重的。

2.教師角色：體現綜合性教學的“輔助性”

綜合性學習活動過程中，教師的角色要體現“輔助性”。第一，要全局掌控綜合性學習主題。仍以“輕叩詩歌的大門”為例，在確定主題的時候，教師應給予必要的輔導，并且要規避詩歌主題的雷同，盡量讓詩歌主題顯得豐富多彩。

第二，引導和推動綜合性學習過程。由于綜合性學習內容的不確定性，孩子們經常會發生一些誤解。雖然誤解也是一種學習，但偏離教學目標的綜合性學習，應該屬于失誤性學習，這就需要教師及時跟蹤糾偏了。筆者曾經讓學生進行過一次“釣魚島是我們國家的嗎”的綜合性學習，孩子們搜集了大量的資料，結果卻沒有能得出對釣魚島歸屬的結論，多數小組搜集的資料都是對釣魚島的贊美，這就是沒有跟蹤到位所致。于是，筆者讓孩子們從釣魚島的歷史、釣魚島的地理位置等角度去搜集資料。最終，孩子們搜集了十分準確的資料，寫出了慷慨激昂的演講詞——《中華釣魚島，神圣不能犯》。

第三，指導綜合性學習技術。綜合性學習往往會涉及媒體、網站搜索引擎、文本編輯等技術性難題。而在這方面，教師的經驗往往會比孩子多一點，教師應及時提供指導。在“輕叩詩歌的大門”綜合性學習活動中，筆者指導孩子們如何使用百度，如何讓PPT的插圖變得更漂亮，如何進行詩集的封面和封底的策劃，等等。這大大提高了孩子們綜合性學習的層次。

第四，欣賞綜合性學習過程。綜合性學習的過程其實也是一部作品，在這個過程中，教師真誠的欣賞十分重要。一個滿意的微笑，一句贊賞的話語，一道驚羨的眼神，以及一懷滿滿的擁抱，都會讓孩子們得到極大的滿足和愉悅，堅定他們積極參與綜合性學習的信心。

3.成果展示：體現綜合性學習活動的“整體性”

諸多專家指出：未來學習，會更呈現出整體性學習的格局。綜合性學習展示，是一個綜合性學習的終結環節，按照傳統的觀念，我們希望學生得到一個精確的知識系列。比如，對“節約”這個主題的語文綜合性學習，我們希望孩子們能夠運用語言來表示節約的概念、本質、意義及其現象和策略;對“春聯”的綜合性學習，我們希望孩子們能夠梳理出“春聯”的意義和作用，及其與中國傳統文化的關系。筆者認為：在綜合性學習的展示環節，我們應該側重于合作小組對整體知識的展示，而不是對知識的精準性提出過高要求。

首先，獲得對綜合性內容知識的整體認知。如“輕叩詩歌的大門”這樣的綜合性學習，我們不應要求孩子們能夠對現代詩有一個精確的認識。他們可能從某個側面反映了現代詩的特點，也可能通過展示自己的朗誦表達對現代詩的感悟，更有可能以形象化的比喻反映自己對現代詩的印象。當然，在這個過程中，他們還可以通過講述故事來告訴我們什么樣的現代詩是適合的現代詩。這些難道不值得認可嗎？畢竟他們并不是現代詩的研究專家。

其次，獲得探究性學習本身的整體知識。每一次綜合性的過程，都是探究的過程，“怎么探究”肯定比“探究什么”更重要。綜合性學習其實更側重于訓練學生的探究能力。比如，孩子們進行“節約”方面的綜合性學習，可以先通過調查研究發現目前社會的“浪費”現象，然后就某一個方面的能源提出節約方案，最后決定寫一封倡議書。在進行“春聯”的綜合性學習時，學生可能會認為調查研究當前人們使用春聯的情況，意義并不是很大，其實他們更需要知道的是現在人們是如何認識春聯的。這樣就形成了比較，通過一次次探究他們會形成一個整體的認識。

再次，獲得情感、態度、價值觀方面的整體認識。這里的情感更傾向人與人之間交往的情感。它有時候是很微妙的，這微妙的情感更能讓孩子深化對世界的認識。在小組合作的過程當中，他們對學習這一活動產生更加深刻的認識，不再認為學習是個人的事情;并認識到小組合作學習所產生的知識可能更有用，從而形成學生對這個世界屬于自己的認識。我們認為：這個認識要比傳統課堂所灌輸的認識更加鮮活，也會讓學生形成更好的價值觀。

統編版教材對語文學習整體性和綜合性的關注，使得當下的語文綜合性學習更具有現代意義。做好綜合性學習教學活動，必將有利于抵達語文教學的本質，讓學生更加精確地認識語文學科，從而提高語文學習效率，培育孩子們的語文核心素養。

[參考文獻]

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