“一平三端”藝術核心課程研究與實踐

摘 ?要：科技的進步與時代的發展帶來了教育教學上的重大變革，新時代的學習方式強調的是不受空間、時間限制的新型課堂模式。受疫情影響，本年度全國范圍內大規模開展線上線下混合式教學，既是機遇也是挑戰。文章就本科院校藝術課程的移動混合式教學模式展開深入的研究。在線開放課程打破了傳統的教學模式，大量的開放課程資源投入教學，促使學生的學習方法與學習模式也產生了變革。

關鍵詞：移動混合;線上線下;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）12-0196-03

Abstract：The progress of science and technology and the development of the times have brought about great changes in education and teaching. The learning mode in the new era emphasizes the new classroom mode which is not limited by space and time. Affected by the epidemic situation，it is both an opportunity and a challenge to carry out online and offline Hybrid Teaching on a large scale nationwide this year. This paper makes an in-depth study on the mobile mixed teaching mode of art courses in undergraduate colleges. Online open course has broken the traditional teaching mode，and a large number of open course resources have been put into teaching，which has promoted the change of studentslearning methods and learning modes.

Keywords：mobile mixed;online and offline;teaching mode

0 ?引 ?言

移動混合式教學模式的發展是依托于“互聯網+”的發展。自21世紀以來，全球網絡化建設迅猛發展，移動通信技術大幅度提升，學生的學習也由以往的固定的課堂模式轉變為不受時間、空間限制的新型學習方式。以2010年為時間節點，美國約有三成的高校學生在求學過程中選修過一門在線課程。移動混合教學模式能夠在最大程度上實現資源共享，提供給學生更多的學習機會。通過課前提供教學資源，課上針對性地解決問題，課后實時評價的方法，督促學生更積極的參與到教學活動中。與此同時，本模式借助翻轉課堂等形式，能夠促進課程質量向更優質方向發展。

1 ?在線開放課程的發展歷程

依靠互聯網通信技術和現代教育技術發展起來的在線課程經歷了幾十年的變革與更新。美國麻省理工學院最早進行了在線開放課程的嘗試，校長維斯塔倡導全校教師逐步把全部課程的教學資料和課件上傳至網絡，為全球的求職者和教育者提供高水平的教學資源，這項舉措也促使了哈弗、耶魯公開課的出現。可汗學院在在線課程的推動上也立下了汗馬功勞，其通過在線圖書館收集了3 500名教師的教學視頻，并免費向外界提供高品質的教育。該項目最初由可汗學院的創始人向親戚的孩子講授在線課程為開端，最終發展壯大，由家庭教育轉向學校教育。他的視頻課程特點為10分鐘左右時長，從最基礎內容進行講解，由易到難的進階方式實現互相銜接。再者就是在中國現行教育浪潮下大范圍推廣的翻轉課堂。翻轉課堂能夠幫助學生在課下時間完成課程的學習，把課上時間留給學生與教師進行溝通、討論和解決問題，改變學生被動學習的現狀，更大程度上滿足學生個性化發展的需求。

在開放教育資源運動的大背景之下，我國教育部于2003年頒布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動了國家精品課程建設項目。2016年6月，教育部辦公廳公布第一批“國家級精品資源共享課”，包括1 767門本科課程、759門高職高專課程、160門網絡教育課程，共計精品在線課程2 686門。

在線開放課程打破了傳統的教學模式時間與空間的限制，給學校、教師、學生都帶來了新的挑戰。大量的開放課程資源投入教學，促使學校、教師、學生選擇符合學情的課程資源，以達到高效利用課程資源的目的。學生學習效果的呈現、定性與定量評價都成為迫切需要思考和解決的問題。

2 ?基于“一平三端”的移動混合式教學模式構建

超星學習通是超星公司研發的線上教學平臺，它最主要的特點就是“一平三端”，即以三個獨立端口為依托的一個線上教學平臺。三個端口分別為教師端、移動端和管理端。不同的群體可以通過不同的端口進入進行教學、學習及數據監測。線上學習平臺的移動混合教學模式是基于手機終端的線上線下混合教學模式，由于疫情影響，全國大部分學校都開展了線上教學，而學生最為方便實用的觀看方式就是借助于手機。一是因為手機的普及率相對于電腦更高一些，二是手機端可以不限制學生的學習場所，并且可以整合碎片化時間，更加高效的完成課程任務。

2.1 ?“一平三端”超星學習通平臺

超星公司主要從事紙質資料的數字化以及電子出版物的制作，該公司在2000年建成的中文是世界范圍內最大的數字圖書館之一。超星學習通平臺是超星公司研發的主要針對線上教學的一款軟件，主要結合教師端、移動端和管理端進行在線課程建設、在線課程學習、師生互動和教學數據分析統計。平臺給予不同服務受眾設置了三個服務端口，在移動端，學生可以實現在線打卡、視頻資料的觀看、個人成績的數據統計及與教師的課堂互動;在教師端，教師可以上傳視頻資料、課堂互動及學生學情數據統計;管理端可以實現教師授課與學生學習情況的實時監測。通過一個平臺的三個端口實現了不同層次人群的需求，有效的解決線上教學問題。

2.2 ?超星學習通功能分析

該平臺由多個模塊組成，筆者所授課程為“計算機輔助與AutoCAD”，通過各個模塊的鏈接可以滿足資源上傳、課堂討論、同步異步答疑和作業評價等教學需求。筆者在實際課程教學中既可以與學生進行單獨的交流，也可以在課前推送教學視頻或教學資源，利用課上時間與學生進行溝通交流，實現個性化教學。同時，可以借助平臺強大的數據分析能力實時了解學生的學習情況，進而實時調整授課進度。

2.2.1 ?信息傳達功能

筆者通過學習通平臺建設好“計算機輔助與AutoCAD”課程并加入相應的班級，系統會自動生成二維碼。學生可通過掃描班級二維碼，進入班級群。然后通過App推送課程通知、學習資料、章節作業等教學信息，同時通過平臺的不同模塊，對相關資源進行分類和整理。

2.2.2 ?交互學習功能

筆者利用學習通中的通知功能實現教學信息的實時推送，學生接收到信息后具有反饋功能。推送內容可根據不同的教學周、按照不同的班級分別進行，從而實現了具有針對性的一對多的互動。同時，班級群建立后，筆者在班級群內進行在線輔導、答疑，學生之間也可以對于視頻學習中遇到的問題進行討論和自主評價。學生端也可單獨向筆者提出問題，實現一對一的師生互動。其功能形式結合了QQ及微信的互動交流功能，學生與老師之間不僅僅是文字的溝通，還可以采取截圖、發送語音和短視頻等多種形式，這從源頭上解決了有些學科在授課過程中單純用文字表述不清晰、不直觀的問題。

2.2.3 ?學情分析統計功能

筆者根據“計算機輔助與AutoCAD”課程進度設置上傳的視頻、ppt、教學資料等，通過任務點的形式呈現給學生。借助學習通數據平臺的統計功能，可以了解班級學生任務點完成的百分比，也可以觀測到具體某一個同學每個章節完成的時間、時長、觀看比率以及作業的完成率。學生作業可以按照不同的占比設置分數，教師批改后會根據提前設置好的內容信息完成包含每個學生的數據統計及綜合成績評定。以“計算機輔助與AutoCAD”課程為例，圖1、圖2為本課程第一章節任務點統計情況，筆者可以實時觀測到學生觀看視頻完成任務點的人數以及具體每個視頻的觀看時間等。

2.3 ?移動混合教學模式的優點

2.3.1 ?時間利用的高效性

移動混合式教學是將教師的課堂講授與學生的課下補充學習相結合的教學模式。實際教學中，課上筆者進行系統化的知識講解，但由于學生的接受程度以及之前的儲備知識量不同，造成課上學生的接受程度不同。班級人數眾多，筆者無法針對每一個學生的學情進行講解，容易進一步造成學生接受知識的程度不同。移動混合式教學在系統講授的基礎上，又增加了學生可回顧的環節，筆者將課堂知識以錄制的形式傳到學習通平臺，學生可以隨時觀看知識點，不再受時間、空間的限制，有效的利用碎片化的時間。

2.3.2 ?自主學習的培養

終身學習的學習型社會是21世紀的發展趨勢，一個人的知識素養單靠學生時代的知識儲備是遠遠不夠的。教師在教授知識的同時，更重要的是培養學生自主持續性學習能力。移動混合教學模式為學生提供了自主學習的平臺，給予學生更多形式的學習機會。相較于其他的網絡資源，本專業教師錄制的視頻更加貼近學生學情，也更具有針對性，有利于學生在課下開展學習活動，以更好的達到培養學生自主學習能力的目的。

2.4 ?移動混合教學模式的課程設計

基于移動混合教學模式的“計算機輔助與AutoCAD”課程設計分為課前準備、教學實施、學習評價三個部分。課程的課前準備是筆者根據學生的特點、學習環境、學習內容和學習目標錄制符合學生學情的視頻內容，制定相應的教學日歷。教學實施是在超星學習通平臺的基礎上設置教學環節，優化教學策略，采用不同的方式增加師生互動及學生間互動。學習評價是針對學生觀看視頻的完成程度及CAD圖紙繪制進行評價。依靠學習通的數據分析平臺，監測學生的學習進度，同時結合作業的批改分別進行過程性評價和總結性評價。

2.4.1 ?課前準備

移動混合教學模式對于筆者來說是一種全新的授課模式，所以在課前筆者進行了充分的課前準備。首先根據“計算機輔助與AutoCAD”課程大綱的要求結合教材梳理本學期的知識點、內容框架，制定相應的教學日歷。教學日歷的制定要有前瞻性，要與學生以后的職業定位相結合。其次，要進行充分的備課，并學習錄制軟件、剪輯軟件的使用方法，保證視頻中知識點正確，語句清晰、有條理，視頻運行不卡頓。最后將準備好的視頻、課件、教案以章節的形式上傳到超星學習通平臺。每節課程內容設置任務點，方便觀測學生學習的時長和進度。

“計算機輔助與AutoCAD”課程資源的選取方面遵循以下原則：（1）根據課程大綱中的要求，結合教學日歷中的教學內容設計選取課程資源;（2）符合本班學生的實際情況，確定課程為首開課還是續開課，在教學資源的選擇上，進行相對應選擇。在上傳教學資源之前，需要自己先熟悉視頻中的內容，設想學生會在哪個環節存在不懂或有疑問的情況，提前預設問題，做好學生的答疑工作。

2.4.2 ?教學實施

筆者在下一周的教學任務開始之前，將作業上傳至超星學習通平臺，進而推動學生自主觀看授課視頻及PPT課件，同時可隨時批閱已上傳的CAD圖紙，學生根據老師的在線反饋，提高作業的提交率和作業質量。提前錄制的課堂視頻，給予學生更多的觀看時間，這樣筆者可以在課堂中擁有大量時間用于個性化教學，通過超星學習通平臺的投屏功能，與學生進行課堂互動、分組討論等。任務實施過程中學生可隨時觀看教學視頻，針對不明白的知識點可以反復觀看并輔以教師的現場解答，較大程度上解決了全方位重復講解的問題，把教師從純粹的課程的主導者變為課堂的引導者，將更多的時間用于主持討論與學生的啟發。

2.4.3 ?學習評價

超星學習通平臺擁有強大的數據分析平臺，可以實現實時數據的更新與反饋。這個功能將講師從繁重的數據統計中解放出來。學生的成績不是單純的作業成績，還包含考勤、測驗等多個部分，每個部分又占有不同的比例。該平臺只需要教師設定好成績權重，就會根據每個學生的學習進度、參與討論程度、作業完成率等統計好相應的數據，有理有據，增強了教師評定的公正性。該平臺形成的學生成績和學習報告迅速精準，教師能夠直觀地看到每個學生的學習情況，為教師改進教學設計提供了依據，也能通過數據了解班級個體差異，進行針對性輔導。

3 ?移動混合教學模式的實踐教學效果

18級本科產品專業3個班參與了線上線下結合的移動混合式教學模式授課，相較于傳統課堂，學生的參與度有明顯提高，課堂上學生使用手機娛樂的現象得到改善，大部分學生能針對自己的情況觀看章節視頻，充分利用平臺的各種學習功能;師生之間的互動也更頻繁，限時打卡的方式取代了以往的紙板簽到更迅速、更高效。不善言談的同學也可以以文字的形式加入溝通與討論，學生的參與情況能夠實時反饋，筆者也可以更加靈活的組織教學活動。作業完成率達到98%，作業質量也有了大幅度提高。18本科產品專業1、3班5月課程章節學習次數統計表如圖3所示。

4 ?結 ?論

經實踐證明，移動混合式教學模式能夠較大程度的提高學生學習的積極性及課堂參與程度。比起傳統課堂，能夠保證學生的學習時長和學習質量。本文以產品專業的核心課程為例，從課前準備、教學實施、學習評價三個方面進行了此教學模式的課程設計，目的在于實現教學目標的完善，提升教學目標的達成度，最終總結出可復制的教學模式流程，供其他教師參考。

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作者簡介：魏鑫（1987—），女，漢族，山東德州人，講師，碩士，研究方向：藝術設計、產品設計教學研究。