淺析英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視閾下的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)
——以一堂高中英語(yǔ)課外閱讀課為例

楊靜怡 顧素芳

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”放在了首位。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)這一特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)之后所形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵品格和必備能力，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)（程曉堂 2016）。其中，圍繞“關(guān)鍵能力”和“必備品格”，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（教育部2018）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程（教育部 2018）。

落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效途徑，也是教師進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的必要手段。下文以一堂高中英語(yǔ)課外閱讀課為例，談?wù)勅绾我劳姓Z(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的融語(yǔ)言、思維、文化于一體的活動(dòng)，使核心素養(yǎng)真正在課堂上落地生根。

一、課例背景

本課例是在江蘇省蘇州市首屆“高中英語(yǔ)拓展閱讀”研討會(huì)上的一堂公開(kāi)課，課型為課外閱讀課，教學(xué)語(yǔ)篇選自人物傳記類(lèi)文本Benjamin Franklin，授課時(shí)長(zhǎng)40分鐘，指導(dǎo)教師為江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院英語(yǔ)教研員劉洪和江蘇省常熟市英語(yǔ)教研員顧素芳。本課例獲得了與會(huì)教師的一致好評(píng)。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課的教學(xué)語(yǔ)篇選自人物傳記類(lèi)文本Benjamin Franklin，語(yǔ)篇共計(jì)342詞，有一定量的生詞（見(jiàn)附錄）。但是，語(yǔ)言精練，著重講了“美國(guó)夢(mèng)”原型本杰明·富蘭克林（Benjamin Franklin）的人生奮斗史。在研讀語(yǔ)篇之后，教師設(shè)置了明、暗兩條主線，明線是認(rèn)知線，即賞語(yǔ)言之美，得寫(xiě)作策略，仿美句佳篇；暗線是育人線，即學(xué)習(xí)主人公的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。依托這一語(yǔ)篇，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)情

本堂課的教學(xué)對(duì)象是蘇州中學(xué)的高三學(xué)生。作為全市最優(yōu)秀的學(xué)生，他們已掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，具備了在教師的引領(lǐng)下挖掘語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。從學(xué)生的心理發(fā)展方面來(lái)看，他們正處在能力和品格發(fā)展的重要時(shí)期，思維敏捷，但是部分學(xué)生在批判、評(píng)價(jià)等高階思維能力方面有所欠缺，這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)其領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的主題意義和深刻內(nèi)涵。總體而言，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求與本課定位基本相符，這為本堂課的成功展示奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的指揮棒，又是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要參照。基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.了解“美國(guó)夢(mèng)”原型本杰明·富蘭克林的生平及其精神財(cái)富和對(duì)世界的貢獻(xiàn)。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)篇，巧借佳句，習(xí)得修辭手法并仿寫(xiě)傳記。

3.學(xué)習(xí)本杰明·富蘭克林和馬云的事跡，體會(huì)中外文化的異同，內(nèi)化精神內(nèi)涵為個(gè)人品格。

三、課堂再現(xiàn)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。如何通過(guò)課外閱讀課，落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升值得深思。下面，以Benjamin Franklin為例，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下指向核心素養(yǎng)的課外閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)。

Step 1：學(xué)習(xí)理解

1.導(dǎo)入圖片，揭示主題

（1）利用幻燈片呈現(xiàn)本杰明·富蘭克林在《獨(dú)立宣言》（TheDeclarationofIndependence）上的簽名（見(jiàn)圖1）。

圖1

（2）提出如下問(wèn)題：

Q1：Whose signature is it?

Q2：Who is Benjamin Franklin?

（3）觀看本杰明·富蘭克林簡(jiǎn)介視頻。補(bǔ)充回答Q2。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以本杰明·富蘭克林的簽名——唯一一個(gè)同時(shí)出現(xiàn)在締造美利堅(jiān)合眾國(guó)的三大文件上（The Declaration of Independence；the Peace Treaty with England；the Constitution of the United States）的簽名為切入口，介紹本杰明·富蘭克林的奮斗史和光榮史。利用直觀的圖片和簡(jiǎn)潔明了的視頻創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，這既能降低后續(xù)閱讀的難度，又能為升華主題作好情感鋪墊。

【英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)增長(zhǎng)點(diǎn)】學(xué)生在談自己所知、觀看視頻、甄選信息的過(guò)程中既了解了本杰明·富蘭克林的事跡，又補(bǔ)齊了信息差，增強(qiáng)了文化意識(shí)；在獲取、傳遞和交流信息的過(guò)程中語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)得到了發(fā)展。

2.感知語(yǔ)篇，提煉主題

（1）播放文本的音頻材料，并提出以下問(wèn)題：

Q1：What is Benjamin Franklin like based on the given information?

Q2：What do you think of his life track?

Q3：What genre does the essay belong to?

Q4：Do you think it well-written?Why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師通常要圍繞文本話題設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激活學(xué)生的已有知識(shí)，使其與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立聯(lián)系，為閱讀掃清障礙。因此，教師設(shè)計(jì)了2組共4個(gè)由易到難的問(wèn)題，以幫助學(xué)生梳理文本和體會(huì)主題意義。Q1和Q3分別為Q2和Q4作鋪墊。Q1旨在概括、總結(jié)所接收的信息，獲取的是表層信息。Q2是更深層次的問(wèn)題，需要學(xué)生利用認(rèn)知、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)思考。Q3和Q4是一組由表層到深層的問(wèn)題。

4個(gè)問(wèn)題的設(shè)置遵循由簡(jiǎn)到繁、步步深入、層層遞進(jìn)的原則，從基于語(yǔ)篇的尋答到超越語(yǔ)篇的深度思考，體現(xiàn)了思維從低階向高階的發(fā)展過(guò)程。環(huán)環(huán)相扣的4個(gè)問(wèn)題既是對(duì)前面閱讀的概括和歸納，又起到導(dǎo)出下一部分（分析語(yǔ)篇寫(xiě)作風(fēng)格）的作用，使后續(xù)活動(dòng)的呈現(xiàn)更緊湊、自然。

【英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)增長(zhǎng)點(diǎn)】在該環(huán)節(jié)，學(xué)生基于視頻和文章，運(yùn)用了整合信息的學(xué)習(xí)策略來(lái)概括、總結(jié)主人公的個(gè)性和品質(zhì)。推理歸納、辨識(shí)修辭、分析語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)和態(tài)度，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.賞析語(yǔ)篇，品味措辭

基于上一環(huán)節(jié)的Q4，從用詞和修辭角度賞析語(yǔ)篇。

（1）用詞（Diction）。

教師舉例說(shuō)明語(yǔ)篇用詞之考究，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇的形美及意蘊(yùn)美（借助gif.格式的動(dòng)態(tài)圖）。

...and stood the guest of kings in Europe.

...and was showered with all the high degrees the colleges of the world could give.

...the hearts of the common people，from whom he had sprung.

（2）修辭（Rhetoric device）。

教師就語(yǔ)篇所用的修辭手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

Q1：What rhetoric devices are employed in the essay?

教師舉例介紹修辭的概念，幫助學(xué)生打開(kāi)思路（見(jiàn)圖 2、圖3）。

Parallelism：A balanced structure of a number of related ideas of the same importance to intensify emotion，create rhythm and highlight the author’s point.

Contrast：A structure to emphasize the differences between two things.

圖2

圖3

教師讓學(xué)生以同桌合作的方式尋找全文中其余所用對(duì)比修辭之處。（下表為獲勝組的學(xué)習(xí)成果展示）

獲勝組學(xué)習(xí)成果展示表

Q2：What caused the changes of his circumstances?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】Step 1中的Q4涉及對(duì)語(yǔ)篇寫(xiě)作風(fēng)格的探討，教師先聽(tīng)取學(xué)生的賞析結(jié)果，然后分享自己的見(jiàn)解，再引導(dǎo)他們進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)他們賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、多樣的修辭手法等，體現(xiàn)了“形式—意義—使用”的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)篇觀。這有助于學(xué)生體會(huì)文本的形美和意象美，進(jìn)而更好地體會(huì)作者傳遞的思想感情。

由于時(shí)間有限，教師選擇文本中最顯著、也是最能服務(wù)主題的修辭手法——對(duì)比進(jìn)行切入。當(dāng)小組將文本中所有的對(duì)比之處都找出來(lái)時(shí)，主人公本杰明·富蘭克林前，后境遇的反差也已經(jīng)一覽無(wú)遺。教師隨即提出問(wèn)題“What caused the changes of his circumstances?”，進(jìn)入對(duì)語(yǔ)篇的深層解讀和分析。

【英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)增長(zhǎng)點(diǎn)】在本活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析語(yǔ)篇的特征入手，訓(xùn)練了他們用目標(biāo)語(yǔ)言獲取和處理信息的能力。學(xué)生通過(guò)觀察，訓(xùn)練了自身的聯(lián)想能力和鑒別能力；通過(guò)闡述、分析、判斷獲取相關(guān)主題信息，形成了自己的觀點(diǎn)，發(fā)展了批判性思維和發(fā)散性思維能力。

Step 2：應(yīng)用實(shí)踐

1.汲取內(nèi)涵，內(nèi)化主題

（1）在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本杰明·富蘭克林的奮斗之道。

（2）要求學(xué)生結(jié)合本杰明·富蘭克林生平，闡述“美國(guó)夢(mèng)”的核心精神。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】基于前期的課堂生成和必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生分析“美國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵——Life-long learning，Independence，Good character。通過(guò)歸納要素，更新認(rèn)知，建構(gòu)概念，完成對(duì)文本的又一次深入剖析，同時(shí)也是為了升華和遷移主題，引出“中國(guó)夢(mèng)”，從而達(dá)到對(duì)文章的理解從表層過(guò)渡到深層的目的，也給學(xué)生提供了內(nèi)化文本內(nèi)容和思想的機(jī)會(huì)。

【英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)增長(zhǎng)點(diǎn)】在這一環(huán)節(jié)，教師充分利用語(yǔ)篇所承載的文化和育人信息，通過(guò)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同展開(kāi)對(duì)語(yǔ)篇主題的探究，通過(guò)分析、鑒別文化現(xiàn)象所反映的價(jià)值取向，幫助他們獲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，汲取文化精華。

2.巧借圖文，遷移夢(mèng)想

（1）提出問(wèn)題：Speaking of Chinese Dream，who comes to your mind?

（2）教師以“根據(jù)線索猜謎”的方式分享自己心目中的“中國(guó)夢(mèng)”典型代表。給出的線索如下：

He is of plain look and short stature.

He sprang from an ordinary family.

He started as a nobody.

He struggled with math in school.

He failed to land a job after applying for 30 times.

He was rejected by Harvard 10 times.

He was refused to cooperate with by all banks.

He failed to earn a penny for the first 3 years.

（3）學(xué)生分組介紹主人公馬云的現(xiàn)狀。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和深入開(kāi)展主題活動(dòng)，教師結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和興趣，采用猜謎的方式引出“中國(guó)夢(mèng)”的追夢(mèng)者——馬云。學(xué)生對(duì)線索，即馬云的奮斗史知之甚少，但是對(duì)于他創(chuàng)辦淘寶網(wǎng)有所了解。所以，在圖片的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被徹底激發(fā)出來(lái)，并能暢所欲言，為開(kāi)展后續(xù)寫(xiě)作活動(dòng)奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piage）提出的圖式理論認(rèn)為，圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類(lèi)似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。學(xué)生是在原有的圖式基礎(chǔ)上，認(rèn)知新的事物、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而產(chǎn)生新的圖式（轉(zhuǎn)引自郭庚健，2014）。心理學(xué)研究也表明，材料之間相似度越強(qiáng)，遷移效果越好；指導(dǎo)下的練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生積極的遷移效果（丁家永 2004）。在本環(huán)節(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由美國(guó)的本杰明·富蘭克林到中國(guó)的馬云，由“美國(guó)夢(mèng)”引出“中國(guó)夢(mèng)”，熟悉的話題和語(yǔ)言環(huán)境有助于激活學(xué)生的已知，提高他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性，從而有效實(shí)施主題熱身。

【英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)增長(zhǎng)點(diǎn)】通過(guò)比較“美國(guó)夢(mèng)”和“中國(guó)夢(mèng)”，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，提高了其對(duì)文化差異的敏感度，有助于其建構(gòu)多元文化視角。同時(shí)，學(xué)生在文化體驗(yàn)和文化鑒賞中，逐漸養(yǎng)成正確價(jià)值觀導(dǎo)向的認(rèn)知、行為和品格，實(shí)現(xiàn)了課堂的育人目的。

Step 3：遷移創(chuàng)新，外化于行

1.緊扣主題，仿寫(xiě)美文

要求學(xué)生基于前期的語(yǔ)言、思維、文化和情感鋪墊，仿照語(yǔ)篇進(jìn)行有效的輸出。

其中一個(gè)小組的語(yǔ)言輸出如下：

Ma’s life is full of charming stories which all young men should know—how he is of plain look and short stature，but remains as the most iconic tech giant；how he sprang from an ordinary family but stands as one of the richest in China；how he started as a nobody but ends up as a household name now；how he struggled with math in school，but shows great talent for business；how he failed to land a job after applying for 30 times but provides countless jobs for grass roots；how he was rejected by Harvard 10 times but is showered with countless speech invitations from prestigious universities of the world；how he was refused to cooperate with by all banks，but now his Alipay has been their biggest competitor；how he failed to earn a penny for the first 3 years but his company turns out to be one of the most profitable.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)人物傳記美文的學(xué)習(xí)和分析，既使學(xué)生受到情感的熏陶，又可以引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的好詞好句和修辭手法運(yùn)用到寫(xiě)作任務(wù)中，這充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

斯溫（Swain）在輸出假說(shuō)中指出，要提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性輸入，還需要可理解性輸出。閱讀活動(dòng)中所有的輸入都是為最終有意義的輸出服務(wù)的（轉(zhuǎn)引自張燦燦，2009）。前期鋪墊好語(yǔ)言（用詞、修辭）和情感（馬云的奮斗史、“中國(guó)夢(mèng)”的精髓）等都是為了這一活動(dòng)的呈現(xiàn)。語(yǔ)言積累帶動(dòng)語(yǔ)言產(chǎn)出。正如韋伯（Webb）在談到讀寫(xiě)關(guān)系時(shí)所指出的：閱讀從某種意義上說(shuō)是寫(xiě)的“彩排”，閱讀材料為寫(xiě)提供了“彩排”的道具（轉(zhuǎn)引自劉美琳、王海玲，2014）。此刻，明、暗線交織，將育人滲透進(jìn)寫(xiě)作中，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化產(chǎn)出。

【英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)增長(zhǎng)點(diǎn)】文化自覺(jué)首先要認(rèn)識(shí)自己的文化，充分認(rèn)識(shí)自己的歷史和傳統(tǒng)，理解多種文化，從而在多元文化的世界中確立自己的位置（費(fèi)孝通 1997）。該教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生是否了解本土文化“中國(guó)夢(mèng)”的一次檢驗(yàn)，是對(duì)主題意義探究的一脈相承，也是更高層次的語(yǔ)言輸出，知識(shí)的再建構(gòu)。它是融語(yǔ)言、思維、文化于一體的活動(dòng)。

2.課后鞏固，遷移情境

Homework

讓學(xué)生結(jié)合電影《中國(guó)合伙人》（American Dream in China）的劇照，介紹又一“中國(guó)夢(mèng)”的代表——新東方創(chuàng)始人俞敏洪，并獨(dú)立進(jìn)行傳記的撰寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在課后自主學(xué)習(xí)部分，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，選擇適合的素材，將“中國(guó)夢(mèng)”進(jìn)行到底。同時(shí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)寫(xiě)作修辭手法，使課堂上所學(xué)的語(yǔ)言在不同情境中得以運(yùn)用和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的交融、知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化和主題意義的內(nèi)化，從而使學(xué)生完成從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解到深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐，再到超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新的解決問(wèn)題的過(guò)程。

【英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)增長(zhǎng)點(diǎn)】將優(yōu)秀文化融入英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。從賞析語(yǔ)篇到仿寫(xiě)馬云傳記，再到獨(dú)自完成撰寫(xiě)。從教師幫扶、小組合作，到獨(dú)立完成，從半開(kāi)放式到開(kāi)放式的活動(dòng)，這是語(yǔ)言不斷豐富、思維不斷進(jìn)階、能力不斷提升、主題不斷深刻的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的過(guò)程。

四、反思與啟示

綜上所述，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)有助于學(xué)生吸收、內(nèi)化和創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的課堂生成和聽(tīng)課專(zhuān)家的反饋，本堂課在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)可以歸納為以下四點(diǎn)：

（一）研讀語(yǔ)篇，把握主題

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的載體，它賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的語(yǔ)言形式、文體特征和邏輯結(jié)構(gòu)為主題意義的表達(dá)服務(wù)。因此，多角度、多層次、深入地研讀語(yǔ)篇、把握主題意義對(duì)教師作好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要準(zhǔn)備。

教師可以從主題、內(nèi)容、體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)五個(gè)角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入解讀，層層深入地理解和把握語(yǔ)篇的主題意義，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并解讀各個(gè)部分是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨(dú)特的見(jiàn)解（張秋會(huì)、王薔 2016），使閱讀教學(xué)能真正達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

教師在研讀語(yǔ)篇之后，從語(yǔ)篇主題、文化內(nèi)涵及句法結(jié)構(gòu)維度考慮，發(fā)現(xiàn)這是一篇極具教學(xué)價(jià)值和教育意義的語(yǔ)篇。該語(yǔ)篇承載著一些可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)增長(zhǎng)的要素。主題為人與自我。語(yǔ)篇類(lèi)型為記敘文（名人傳記）。內(nèi)容講述的是本杰明·富蘭克林的奮斗史及以其為代表的“美國(guó)夢(mèng)”精神遺產(chǎn)。語(yǔ)篇句式結(jié)構(gòu)優(yōu)美、多樣。作者通過(guò)描述主人公的奮斗史，達(dá)到啟迪讀者的目的。教師基于研讀，設(shè)置了3個(gè)目標(biāo)和2條主線（認(rèn)知線和育人線）作為課堂的“靈魂”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，遷移主題

曾葡初（2005）結(jié)合他的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境論，提出“情境教學(xué)是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，是引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助其迅速而準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)制全面和諧發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)效率的途徑”。情境教學(xué)具有形象真實(shí)、情真意切、意義深遠(yuǎn)和寓理其中的特點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)、貼切的主題情境有助于實(shí)現(xiàn)真實(shí)的課堂生成，更好地讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、感興趣的情境，摒棄一些不真實(shí)的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行主題遷移。這種遷移基于所讀語(yǔ)篇，超越語(yǔ)篇，有助于學(xué)生較好地把語(yǔ)篇中所學(xué)的主題內(nèi)容拓展、延伸到實(shí)際生活中，從而增強(qiáng)其運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)伊始，以“I noticed you kept staring at the signature during the break，and whose signature is it?”創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題。隨后，借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜測(cè)、解讀、搜集關(guān)于主人公的更多信息。在后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中，又通過(guò)圖文創(chuàng)設(shè)了“中國(guó)夢(mèng)”追夢(mèng)者代表馬云的情境。在Homework環(huán)節(jié)，巧借電影《中國(guó)合伙人》創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于電影故事中，從而幫助其了解主人公。這樣直觀、形象、場(chǎng)景化的情境有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)，聚焦素養(yǎng)

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，華而不實(shí)的“熱鬧”課堂已不再是好課的標(biāo)配。教師開(kāi)始更加關(guān)注課堂的“內(nèi)涵”。

真正的好課不應(yīng)流于“形”式，更應(yīng)重“意”。真正的好課應(yīng)是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂。無(wú)論語(yǔ)篇和主題的選擇還是相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值。盡可能地借助文本挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)增長(zhǎng)點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)融語(yǔ)言、文化和思維于一體的教學(xué)活動(dòng)。

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，放棄了一些華而不實(shí)的碎片化的教學(xué)活動(dòng)，而是選取了可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。在本課例中，從“美國(guó)夢(mèng)”到“中國(guó)夢(mèng)”，從本杰明·富蘭克林到馬云，從品讀語(yǔ)篇，巧借佳句，習(xí)得修辭到仿寫(xiě)傳記都體現(xiàn)了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如聽(tīng)人物介紹，說(shuō)個(gè)人見(jiàn)解，讀傳記美文，看圖文視頻，寫(xiě)美句佳篇，能夠結(jié)合主題語(yǔ)境，復(fù)現(xiàn)相關(guān)詞語(yǔ)，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力。發(fā)現(xiàn)并欣賞修辭手法在語(yǔ)篇中的表意功能及常見(jiàn)用法（語(yǔ)言能力），感悟“美國(guó)夢(mèng)”和“中國(guó)夢(mèng)”的異同，討論語(yǔ)篇所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，在探究中了解“美國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵，既加深了對(duì)本國(guó)文化的理解，又增強(qiáng)了文化自信和使命感（文化意識(shí)）。學(xué)生多次通過(guò)闡述、分析、判斷獲取相關(guān)主題信息，形成了自己的觀點(diǎn)，發(fā)展了批判性和發(fā)散性思維能力（思維品質(zhì)）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分運(yùn)用了各種學(xué)習(xí)策略，尤其是認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)能力）。

（四）聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)梯度

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三個(gè)層次設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。本課例中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念來(lái)自布魯納（Bruner）的“腳手架”理論，它指出如果教師把知識(shí)分割成階梯狀，學(xué)生不喜歡別人把他們抱到一個(gè)階梯上，而更感謝你引領(lǐng)他們自己邁上一個(gè)臺(tái)階或?yàn)樗麄兲峁┮桓~步的拐杖（轉(zhuǎn)引自張國(guó)榮，2004）。該理論說(shuō)明在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借他人提供的輔助物完成原本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。但隨著學(xué)生能力的逐步提升，學(xué)習(xí)的責(zé)任將逐漸轉(zhuǎn)移到自己身上，并通過(guò)主動(dòng)地學(xué)習(xí)建構(gòu)出真正屬于自己的知識(shí)。這些由外界提供給學(xué)生的輔助物就被稱(chēng)為“腳手架”。教師則是“腳手架”的搭建者，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

本課例中的教學(xué)活動(dòng)都是結(jié)合學(xué)生的社會(huì)閱歷、認(rèn)知水平和興趣而設(shè)計(jì)的。例如，選擇“中國(guó)夢(mèng)”代表馬云是考慮到淘寶的影響力。選擇俞敏洪則是兼顧新東方和電影《中國(guó)合伙人》的知名度。環(huán)環(huán)相扣、難度遞增的教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。