網絡環境下思政課程學生自主學習能力的影響因素研究

李青芮

【摘 ?要】思想政治理論課在高校的教學中有著非常重要的作用。本文經過實證研究得出影響本校學生自主學習能力的影響因素，并給出提高學生在思政課程網絡自主學習能力的建議。

一、前言

新冠疫情的影響使面對面的線下授課不能完全的滿足教學，即便在今天，我國的疫情仍然呈現散發的情況，基于此網絡教學成為了重要的教學方式。在另一方面，隨著科學技術的發展，教學理念不斷更新，在思政課程的教學中，如何在網絡環境下使學生掌握知識，是有著重要意義的。因此要去培養學生的自主學習能力，使其養成在網絡環境中能夠自主學習的習慣。

二、網絡環境下思政課程學生自主學習能力的調查與分析

（一）調查研究變量

為了解高校學生的網絡自主學習能力現狀及影響因素，本文采用了調查問卷的形式來進行。調查主要分為三個部分，一是學生的基本情況。二是影響大學生自主學習的因素變量，有內外兩個要素，內部為學生的自我效能感、意志力;外部為網絡環境。三是學生對自主學習能力的評價主要有自主確定自己的學習目標、制度學習計劃、選擇學習方式、監督自身這幾方面。

（二）調查數據及結果分析

本次調查研究對象主要選取了大一、大二、大三三個年級的學生，由于大四學生思政理論課基本已經修完，所以選擇了其他三個年級的學生作為調查對象。問卷采用李克特五級量表，共收回有效問卷345份。調查結果及分析如下：

1、大學生的網絡自主學習能力狀況分析

通過調查數據可知，學生網絡自主學習能力的描述性統計的均值均在4.0左右，說明在此內容方面學生整體狀況良好。就其具體要素分析，會發現在“學習方法的選擇”上，超過81%的同學能夠在網絡學習中選擇適合自己的內容方法完成課程學習。而在“學生制定與執行目標”方面仍然有約30%的學生無法很好地去完成，而學習目標對學生至關重要，它關系到一個人是否有自主學習能力。在“評估自己的學習效果”方面，31.6%的同學無法對自己學習效果進行評估以及對學習的內容進行復習。而在其他大多數的同學也是在考試之前進行集中復習，對于每次自己的學習成果則采取放任的態度。

2、大學生網絡自主學習的影響因素

本研究中大學生網絡自主學習能力的影響因素分為內部與外部。

在內部因素方面，自我效能感是非常重要的一個因素，它是自我能夠利用能力或技能完成活動的自信程度，它作為大學生網絡學習者個體動機系統的一個關鍵作用因子，可以直接或通過與其它心理因素相互作用，影響學習者在網絡自主學習過程中的思想、情感和行為傾向，從而最終影響其網絡自主學習的效果。[1]在研究中發現，有接近一半的同學在思政課程的學習過程中有信心可以通過網絡學習完成目標，并在目標達到后會有成就感。但是其中有55%的同學在沒有學習任務時，不會進行自行查找資料來進行學習，這說明學生在思政課程的學習過程中往往以被動學習為主，在有規定的學習任務時，會有一定的自我效能感。

在意志力方面，有70.4%的學生能夠在學習中不被網絡中娛樂、新聞以及他人所干擾，堅持完成學習任務，整體情況較好。但需要注意的是，在后續的訪談中，多位同學提到他們在學習中不受影響的原因在于老師要在課后通過學習平臺來查看他們的學習情況。

在外部影響因素方面，主要在于網絡環境的影響。因此選取了這一影響因子。其中有多方面的因素的影響，首先是硬件條件比如網速，有83.7%的學生認為在學習中會受其影響。在實際的授課過程中其實還存在很多同學不能熟練進入學習界面，需要老師或同學的幫助才能夠進入網絡界面和完成作業等內容的上傳。其次是網絡資源，大多數的同學能夠自行查找利用豐富的網絡資源完成學習目標。再者，有80.7%的同學在網絡學習的過程中有得到過老師同學幫助，并順利完成了自主學習的目標。

三、網絡環境下提升思政課程學生自主學習能力的建議

針對以上的分析，提升思政課程學生自主學習能力，需要從以下多個方面進行。

（一）培養學生學習興趣，提升自主學習能力

思政課程中出現學生在規定的學習任務下能夠呈現一定自我效能感的原因，很重要的一個因素是學生對思想課程興趣的缺乏。因此要培養學生對思政課程的興趣。教師在教學中要將課程所傳授的理論與當前發生的時事或現實生活等結合起來，讓學生能夠欣然接受知識，同時又能夠從心里認識到思政課與現實生活并不遙遠，這樣學生才會有對思政課程主動學習的可能性。在此基礎之上，教師可以與學生來共同制定學習目標，提供機會讓學生自主選擇，這有利于讓學生將自己的能力與興趣結合起來，積極參與到思政課程的主動學習中，發揮學生在學習中的主體地位。

（二）豐富高校網絡資源，提高學生網絡技能

我國目前已進入到了信息化時代，而在教育中網絡技術的應用也及為普遍。而受到新冠疫情的影響，通過網絡平臺的學習變得尤為重要。首先對于高校來說要將網絡學習平臺的建設與發展納入本校的長期發展戰略中，積極與其他高校合作共同建設網絡學習平臺，實現資源共享，逐步推行高校之間網絡課程的學分互認工作，以及線上和線下課程的學分一致性工作，來提高學生利用網絡學習平臺自主學習的積極性，進而培養其自主學習的能力。[2]其次要豐富課程資源的建設，讓學生能夠有大量的優質的課程資源，從其中選取自身需要的信息。最后，要讓學生認識到網絡自主學習能力重要性，教師要幫助他們提高網絡學習的技能，這是之后他們步入社會的一項重要的能力，有利于學生的長遠發展。

（三）加強學生學習監督，增強學習的意志力

在調查中發現對學習的過程的監督對學生學習效果有著重要意義。而在從被動到主動的過程中，外在的監督是必不可少的。在此過程中，教師要了解學生的狀態、進度以及他們的需求，解決他們在學習中存在的問題，幫助學生增強學習的意志力。并通過師生間的共同學習，幫助學生構建適合自己的評價體系，與此同時，教師又可以通過評價的結果了解學生對知識點的欠缺之處，學習的困難所在，進而可以更好的調整自己的教學內容與方式，通過此將能夠提高學生網絡自主學習的效果，幫助學生及時掌握所學知識。

當下，線上與線下教學的結合成為了高校思政課程教學中的常態，作為學生來說擁有網絡環境中自主學習的能力至關重要。因此必須從主動、被動多個方面來提高學生的自主學習能力，而這也將幫助學生順利完成學習任務，同時也能夠幫助他們在之后職業生涯中走地更好。

參考文獻：

[1]閆彩紅，劉殿臣.思想政治理論課網絡自主學習中學生自我效能感影響因素分析[J].教書育人（高教論壇），2016（09）：53-55.

[2]閆彩紅，劉殿臣.思想政治理論課網絡自主學習中學生自我效能感影響因素分析[J].教書育人（高教論壇），2016（09）：53-55.