高職“3+2”生源課堂革命探究與實踐

張海燕

【摘 ?要】課堂革命是一場心靈的革命，制度是鞭策，平臺是保障，教師是核心。從學生實際情況出發，關注生源基礎，分析學情，遵循學生個性化的需求方式，為學而教，夠用適度。課堂改革漸進式推進，允許教師根據自身特點和優勢制定適宜本班全體學生發展的課堂革命措施，創建美好課堂，重視傾聽與對話，人人參與不掉隊，科學合理將教師參與改革和全體學生專業素質提升掛鉤。課堂革命首先革的是“心”，用心做事，用愛育人，智慧教育讓教與學同步，讓自由、和諧、綻放、創新沉浸于課堂。

【關鍵詞】高職“3+2”;課堂革命;為學而教;夠用適度

1.“3+2”生源特點

1.1學生來源

生源地是職高類院校。有著傳統高中的封閉式教學管理模式，但又存在一些差異。職高生是指在初中畢業后，沒能考上普通高中而選擇就讀職業高中學習某種專業技術的學生，擁有高中生的“同等學歷”，同時有一定的專業技能基礎。

職高生在校期間除了學習基礎文化課程，還重視培養實踐技能，旨在為社會提供“即學即用”型的優秀技能型人才。相比普通高中，職高類院校的管理自由度較高，更注重培養學生職業技能及適應社會工作崗位的能力，

1.2學生特點

學生普遍都會存在不同程度自我否定的消極態度。當年沒能考入普通高中而進入職高學習，認定自己會早先一步踏入社會，雖處在活潑好動的年紀，對社會充滿幻想，但又一知半解，對自己需要努力的方向把握不準，容易受到周邊環境的影響，不同職高學校的風氣會有所不同，但并不能說職高院校的學生素質就不如普通高中的學生，有時候較為寬松的環境更容易鍛煉學生的自我成長和社會生存能力。

相比通過高考途徑，職高“3+2”生源進入高職相對容易，學生欣喜期待的同時對自己的未來充滿迷茫。升學至高職院校，又一新的起點，但因是原班人馬直升高職，除全新環境之外，沒有視覺沖擊，同學之間已不陌生，利弊共存：利，彼此了解，配合默契;弊，學習習慣和學習氛圍定性，上課注意力不集中，習慣思維影響著整體班風，墨守陳規，突破性進展難。

2.“3+2”生源課堂革命的核心

2.1課堂革命的意義

對于“3+2”的學生，如何在課堂上抓住學生注意力，讓以前學習習慣普遍不好的學生愛上課堂？如何在專業上去吸引學生愛專業，愛學習？如何加強課堂的包容性，為不同學習基礎、學習習慣、學習態度、學習需求的學生提供適合的課堂？

創設“為學而教”的課堂革命迫在眉睫。“3+2”生源的特殊性，培養階段較短，專業課任教任務重，短時間高質量完成人才培養計劃還是有一定難度。學生的學習習慣、學習主動性以及對專業知識點的理解力、執行力等都不如三年全日制學生，因此，以新的教學觀念激發學生課堂上的青春力量;以新的學習觀點點燃學生課堂上的學習激情;以教師高度的親和力感染學生對知識的渴望，本著夠用適度的原則積極創建“為學而教”課堂革命意義重大。

2.2課堂革命的核心是什么？

課堂教育的核心是教師。“3+2”的學生本身對專業一知半解，開頭知識太難容易讓基礎薄弱的學生退怯，太簡單又會讓對專業充滿期待的學生失去好奇心，螺旋式上升的各個知識點把控，需要有經驗的教師團隊來掌舵。好教師成就好學生，好課堂成就好未來。教師是整個課堂改革的核心力量，擁有強烈改革愿望的教師，可以締造一間幸福教室[1]。如果教師個人魅力和專業素養體現在課堂，價值就落實在課堂。課堂革命“打造優質課堂”上好每一節課，用教師自身的感染力言傳身教，伸張有度，讓學生學有所獲、學有所樂，身心健康，做到每一節課堂都是高質量課堂，才是課堂改革成功與否的關鍵所在，可見，教師是課堂革命的核心。

2.3課堂革命革什么？

課堂革命是一場心靈的革命，更是一場行為的革命，職業教育“課堂革命”就是要培養學生的個人責任感、家庭責任感、社會責任感 [2]。值得教育者思考的是：課堂上，教師在講，學生是否在聽？教師在講，學生是否在學？教師在講，學生有沒有跟上思路甚至超越教學進度……。

課堂革命就是要“革”傳統課堂的“命”，“革”懶惰者的命;“革”教育教學觀念的命。根據生源不同，基礎和需求不同，打破常規課堂，本著夠用適度的原則積極創建“為學而教”的課內外教學，把“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，實現教師、教風、教材、教案、教室“五教合一”。

3.“3+2”生源課堂革命的實踐方法

3.1創建美好課堂氛圍。美好的心情，美好的事物，美好的追求，美好的期待以及美好的笑容都會拉近人與人的距離，增加學習興趣。營造美好的課堂氛圍教師是關鍵，教師就是每堂課的導演，用心去組織，用表情去溝通，安排的知識點從簡到難，逐步深入，根據掌握程度調整進度，用眼神和行動去關心每一位學生，引導學生愛上課堂。啟發式教育中學生能主動問、愛問、想問，能毫無心理負擔進行交流，就是美好課堂氛圍的表現。對于不大愛互動，知識薄弱的學生要走近身邊，關心詢問，單獨輔導，讓學生感受到老師沒有忽略他（她），老師想幫助他（她），帶著一起跑，課堂革命不讓一個學生掉隊。

3.2建立傾聽與對話學習共同體。課堂中教師和學生是傾聽和對話的主體，講和授都是給予，教師注重的是自己安排的教學內容有沒有講完，認為學生在聽就一定能夠聽明白，并沒有在意學生有沒有聽進去，有沒有真正理解。尤其是“3+2”生源的學生，自學探究能力薄弱，在學習上會出現推推動動，不推不動的常態。佐藤學認為，為了實現“活動的、協同的、反思的”學習，就要在課堂中建立“相互傾聽”的關系。在“對話”教育中“傾聽”比“講完”更重要[3]。不管課堂多么美好，學生沒有傾聽就不可能很好掌握知識，教師如果沒有跟學生對話，就不能讓交流更加真實。善于傾聽的教師和學生都是對話的主體，形式多樣，比如：教師引導隨機提問;學習通平臺共同話題討論;小組互評;學生面對面交叉互評;匯報答辯，學生和教師共同點評;單獨輔導交流等形式，都可以很好建立起課堂的傾聽與對話學習共同體。學會傾聽和對話，無意中培養了師生之間、學生之間的相互信任和關心，課堂氛圍就會更加活潑、和諧，更加有利于學生主動思考，敢于表達，同時增強對未知知識領域的好奇心和斗志，更好地展現和超越自我，這種想法讓課堂革命初見成效。

3.3提高學生的課堂參與度。課堂參與度是學生主動積極學習的體現。根據學生入學心里測試數據，“3+2”學生普遍有不自信，存在不同程度自我否定的消極態度。怎樣才能夠讓學生樹立自信，調動學生積極主動學習呢？課堂參與度是重要的信息反饋點。要想有積極的課堂參與度，首先在教師備課的環節中，要根據學情反饋“對癥下藥”設計各種互動環節。針對知識重點可采取角色扮演、頭腦風暴、場景模擬等教學方法與學生共同理解和掌握，對于知識難點可采用演示法、企業導師進課堂、觀摩法、視頻播放、三維虛擬仿真等方法邀學生一起探索研究，得出結論。其次在教學過程中要注意難易節奏，知識層次需要螺旋式上升，根據學生學習情況，可靈活分層教學，讓所有學生都能夠扎實基礎，一步一步上升，期間給學生留有足夠的思考、討論交流、表達以及展現成果的空間和時間，讓知識沉淀。把握課堂節奏，生生參與，生生互動的課堂氛圍讓課堂革命開花結果。

3.4把握教學各環節時間節點控制。教學環節決定教學效果和教學成效，教育家蒙臺梭利曾說：最好的學習方法，就是讓學生聚精會神的學習的方法。那么，人類大腦精力集中時間最多有多長呢？據諸多數據研究表明，不同年齡段的人，注意力能夠集中的時間是不一樣的，青少年也不過50分鐘左右，所以，課堂安排45分鐘也就是這個道理。美國早期進行過高度集中的注意力的試驗，研究表明，成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務，只能維持20分鐘，然后就會容易出現錯誤[4]。因此，打造高效率課堂，必須把握課堂節奏，安排好教學環節的時間點，控制好節奏，不同的任務和實踐會讓學生轉換思路，緩解疲勞。集中精力讓課堂革命有效進行。

3.5滲透德育精神陶冶職業情操。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》這一文件中強調人才培養要堅持把立德樹人作為根本任務。思政教育進課堂也是課堂革命的一個重要環節，德育教育不只是思政課老師的任務，專業課教師更應該結合專業現狀和專業特征對學生進行德育和職業素養教育，教學中通過融入實際案例的方式，通過“故事”悄然融入思政元素：工匠精神、愛國精神、職業道德、團隊精神、勤儉節約等，優良傳統道德與知識點相輔相成。讓“潤物細無聲”的課堂革命達到高潮。

4.“3+2”生源課堂革命的實踐案例

4.1創建美好課堂氛圍，關愛每位學生不掉隊。案例：用眼神和行動去關心每一位學生，引導學生愛上課堂。任教“3+2”班潘同學，從課程作業反饋，反復強調的知識點未掌握，通過學委了解，她英語等基礎課興趣濃厚，專業技能課不敢興趣，處于半放棄狀態，當即圈點為關注對象。課上作業點評時特意關注其聽課狀態（眼神游離不專注）。課間輔導走至身邊主動問其剛才作業點評可否聽懂。其含糊其詞說：聽懂了。她以為敷衍回答老師就會走開了，但我并沒有，緊接著給她指另一處類似部位問她如何處理。不懂裝懂的她當然回答不上來，此刻的老師戳穿他還不如再教她一遍，然后鼓勵她學會舉一反三。即尊重她又暗示她聽課要認真，懂得思考。就這樣每次講完課輔導時都會走到她身邊聞訊關心，幾次課下來，發現她聽課認真了，作業情況也好轉了，課堂互動也多了，在不知不覺中愛上了課堂。

4.2傾聽與對話，交叉互評，角色互換。案例：“3+2”班級近40位學生的課堂，對于設計類的課程，沒有標準答案，只有圖紙美不美觀，繪圖故不規范，設計合不合理。多年教學經驗得知，高職生源，自主學習能力和自我約束能力不夠，一對一輔導也不見得能全部有效理解，何況大班上課。課堂革命迫在眉睫，有效改革方法之一：角色互換。讓學生當評委、當業主、當老師，把作業進行交叉互評：可錯位互評、小組互評、面對面交叉互評等形式，讓學生根據自己掌握的知識去評判其他學生作業，互評中傾聽與對話，發現問題、思考問題、解決問題和學習新知識，比對中找差距，最后通過教師點評來夯實專業知識。通過角色互換，讓學生感知業主的需求、教學的目的，體會設計的不易、教師的辛苦與用心。從而認真對待每一次作業，用心耕耘，懂得收獲。

5.總結

總之，課堂革命任務艱巨，根據學生特點對標定制改革方案，全面設計與推進，特別聚焦在“讓學生的學習真實、思考全面、創新大膽、提升素質”上。教師要為學而教，夠用適度，時刻將喚醒、鼓勵、幫助學生自我發展作為催化劑，以培育構建學生核心素養為本，為學生成為“有責任、有擔當、有理想、能創新”的高素質專業技能人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]李麗娟.“課堂革命”的核心是教師.中國教師報現代課堂周刊. 2018 .11.28.第 004 版

[2]中共中央宣傳部，教育部.新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案[Z].教材〔2020〕6號

[3]吳云恩，潘少紅.在科學的教學理念指導下踐行高質量的“課堂革命”.中國多媒體與網絡教學學報.職教教改與發展

[4]于宏立.運用心理學規律提高課堂學習效率.教學管理（來自網絡）

基金項目：

“浙江省高等學校訪問學者教師專業發展項目、訪問工程師校企合作項目”，項目編號：FG2019077