基于協(xié)同效應(yīng)視角下的保險(xiǎn)學(xué)課程思政建設(shè)及融入路徑研究

車輝 沈大娟 鄭 彬 周昀涵 王曉奕

【摘 ?要】2016年習(xí)近平總書(shū)記指出，高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，伴隨著我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)的日漸強(qiáng)大，對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。因此，作為保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)核心課程的《保險(xiǎn)學(xué)》，其課程思政元素的挖掘與課堂教學(xué)主渠道的融入則是當(dāng)下之急。基于此，本文對(duì)中高等院校《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步從習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、憲法法制、職業(yè)理想與職業(yè)道德四方面挖掘課程思政元素。以思政元素為基礎(chǔ)，通過(guò)課程重構(gòu)、教師、課堂三方面探討了思政課融入的路徑。

【關(guān)鍵詞】保險(xiǎn)學(xué);思政元素;融入路徑

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。基于此，2020年6月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。十八大報(bào)告提出要“立德樹(shù)人”，更是進(jìn)一步明確了教育的根本使命。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)的若干意見(jiàn)》指出，我國(guó)到2020年努力由保險(xiǎn)大國(guó)向保險(xiǎn)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。結(jié)合立德樹(shù)人的根本使命，《保險(xiǎn)學(xué)》課程作為中高等院校培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)人才的核心基礎(chǔ)課程，其課程思政元素的挖掘與課堂教學(xué)主渠道的融入則是當(dāng)下必須 解決的問(wèn)題。

一、中高等院校《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀梳理

1.中高等院校保險(xiǎn)院系或?qū)I(yè)建設(shè)趨于穩(wěn)定狀態(tài)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，全國(guó)中高等院校開(kāi)設(shè)保險(xiǎn)院系或?qū)I(yè)平均保持在130余所，在校的學(xué)士、大專、中專學(xué)生平均保持在25000余人，而從事保險(xiǎn)學(xué)或相關(guān)專業(yè)的師資力量大約在1700人。從總上來(lái)看，全國(guó)中高等院校開(kāi)設(shè)保險(xiǎn)系或?qū)I(yè)的情況趨于穩(wěn)定狀態(tài)。

2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱的編制處于趨同狀態(tài)。保險(xiǎn)學(xué)作為保險(xiǎn)院系或?qū)W科的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)大綱的編制中基于上是趨同的。教學(xué)目標(biāo)總體體現(xiàn)在，要求通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握保險(xiǎn)的基礎(chǔ)理論，較深入地了解保險(xiǎn)的主要險(xiǎn)種與保險(xiǎn)市場(chǎng)的運(yùn)作及監(jiān)管，從理論、實(shí)務(wù)兩方面掌握保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)的技術(shù)特點(diǎn)。基于此教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容大體上涵蓋保險(xiǎn)基本理論、保險(xiǎn)類別、保險(xiǎn)市場(chǎng)、保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)與監(jiān)管方面，大多數(shù)教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置在40學(xué)時(shí)至60學(xué)時(shí)之間，后續(xù)或有實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)。

3.課程思政元素挖掘深度不夠，融入路徑呈硬性、顯性狀態(tài)。課程作為教書(shū)育人的載體，是落實(shí)立德樹(shù)人最重要的途徑。在以往的教學(xué)中，從培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、考核環(huán)節(jié)等教學(xué)全過(guò)程中，思政元素的挖掘呈現(xiàn)零散、表面的一些現(xiàn)象，而在思政融入的路徑上，也存在的硬性、顯性等情況。這在一定程度上弱化了課程教學(xué)中價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、保險(xiǎn)學(xué)課程思政元素的挖掘

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，經(jīng)濟(jì)類課程要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系。要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。保險(xiǎn)學(xué)作為保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，深入、全面挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素。

1.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想元素的挖掘。從保險(xiǎn)學(xué)課程所涉世情、國(guó)情、黨情、民情出發(fā)，深度挖掘提煉保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。通常一個(gè)國(guó)家保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展水平直接體現(xiàn)了該國(guó)的社會(huì)保障程度，而保險(xiǎn)深度和保險(xiǎn)密度則是判斷保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。我國(guó)自改革開(kāi)放40多年以來(lái)，保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展取得了巨大進(jìn)步，截至2020年底，保險(xiǎn)深度達(dá)到4.45%，人身險(xiǎn)保險(xiǎn)密度達(dá)到約2213元人民幣，財(cái)產(chǎn)險(xiǎn)保險(xiǎn)密度達(dá)到約832元人民幣。通過(guò)這種數(shù)字發(fā)展形式的知識(shí)傳遞，讓學(xué)生切身了解和感知我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，從而堅(jiān)定社會(huì)主義的制度自信，道路自信，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家自豪感的同時(shí)，更要樹(shù)立職業(yè)的使命感。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素的挖掘。保險(xiǎn)學(xué)課程思政要引導(dǎo)學(xué)生掌握保險(xiǎn)條款中的人文精神、從業(yè)人員的道德規(guī)范，不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，追求國(guó)家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧。通過(guò)近幾年的自然災(zāi)害、人為事故等對(duì)人們生活的影響，在讓學(xué)生意識(shí)到在風(fēng)險(xiǎn)客觀存無(wú)法完全避免時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)到保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)分散、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償功能所蘊(yùn)含的“人人為我，我為人人”的大愛(ài)主義，將保險(xiǎn)保障的大愛(ài)以及為社會(huì)建設(shè)保駕護(hù)航、服務(wù)人民的美好愿望傳遞給學(xué)生。這種感性及理性上的詮釋，有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中精神的引領(lǐng)，有利在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處厚植社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而自覺(jué)把小我全部融入愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值之大我之中。

3.憲法法治教育元素的挖掘。法律面前人人平等，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生做人做事時(shí)刻以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩的評(píng)判準(zhǔn)則，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀、法制觀。保險(xiǎn)作為非銀行的金融機(jī)構(gòu)，在經(jīng)營(yíng)中要遵守【民法】、【經(jīng)濟(jì)法】等相關(guān)法律法規(guī)，保險(xiǎn)合同的當(dāng)事人、關(guān)系人、輔助人同時(shí)要遵守【中華人民共和國(guó)保險(xiǎn)】。中華人民共和國(guó)保險(xiǎn)法于1995年通過(guò)，歷經(jīng)2002年、2014年、2015年三次修正，已形成立法明確、法理清晰、體系完整的法律文本。保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)大綱中，從保險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)類別、保險(xiǎn)市場(chǎng)、保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)與管理無(wú)不涉及，針對(duì)社會(huì)保障、養(yǎng)老、醫(yī)療、不可抗辯等進(jìn)行法律平等、公正元素的挖掘;針對(duì)保險(xiǎn)最大誠(chéng)信原則告知、保證、棄權(quán)與禁止反言等進(jìn)行守法經(jīng)營(yíng)、誠(chéng)信服務(wù)元素的挖掘;通過(guò)憲法法治元素的挖掘，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律概念的認(rèn)知，深化對(duì)學(xué)生法治理念、法治原則的理解，樹(shù)立學(xué)法、知法、懂法、守法的觀念。

4.職業(yè)理想和職業(yè)道德元素的挖掘。職業(yè)理想與職業(yè)道德是一種直接作用于行為的意識(shí)，這種意識(shí)的培養(yǎng)是日常滲透、點(diǎn)滴累積的。在危險(xiǎn)與保險(xiǎn)章節(jié)中，孕育著愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)理想;在保險(xiǎn)合同與保險(xiǎn)原則章節(jié)中，孕育著遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德;而在道德危險(xiǎn)與逆向選擇的章節(jié)中，不僅要挖掘最大誠(chéng)信的職業(yè)道德元素，同時(shí)要挖掘辨識(shí)投保人道德危險(xiǎn)逆向選擇職業(yè)技能，踐行崇高的職業(yè)理想。進(jìn)而，讓這種較高的職業(yè)理想追求，較好的職業(yè)道德縮影在每個(gè)學(xué)生日常品格和行為習(xí)慣之中。

值得注意的是，課程思政元素之間不是互相獨(dú)立的，往往呈現(xiàn)出或直接或間接的聯(lián)系，因此，在課程教學(xué)思政元素挖掘中，總體上要兼顧全局，保證思政元素的完整性，針對(duì)具體章節(jié)內(nèi)容又要突出重點(diǎn)，有所側(cè)重。

三、融入路徑

挖掘的思政元素如何隱性地融入課程教學(xué)，通過(guò)什么樣的路徑達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果呢？課程建設(shè)是思政元素融入的基礎(chǔ)所在，教師是思政元素融入的踐行者，課堂是思政元素融入的主渠道。

1.保險(xiǎn)學(xué)課程重構(gòu)是實(shí)現(xiàn)思政元素融入的基礎(chǔ)所在。首先，在人才培養(yǎng)方案中要統(tǒng)籌地融入思政教學(xué)目標(biāo)，圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的核心育人方針，設(shè)定保險(xiǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在教學(xué)大綱中編制中，基于每一章節(jié)內(nèi)容中挖掘的思政元素，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。再次，基于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，在教案、課件中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錘煉提取，特別是在案例、討論題目的選取中，要同時(shí)兼顧典型性、適時(shí)性與思政性。

2.教師是思政元素融入的踐行者。教師作為課程教學(xué)的主要組織者，首先應(yīng)增強(qiáng)思政育人意識(shí)，教師必須要充分學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)思政教學(xué)的目標(biāo)和意義，以價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為己任，將思政與保險(xiǎn)學(xué)課程知識(shí)體系的融合落實(shí)在每一處教學(xué)環(huán)節(jié)，做到連續(xù)性及閉環(huán)性。其次應(yīng)提高育人能力，“育人”是教師的根本職責(zé)所在，教師的育人能力高低直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)成才。教師要把握學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、發(fā)展需求，進(jìn)而整合教學(xué)資源，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷創(chuàng)新，提升教學(xué)效果，提高育人能力。在教學(xué)目標(biāo)上，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng);從教學(xué)理念上，要從以老師講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)為主;從教學(xué)方式上，要從單一的講授轉(zhuǎn)向與學(xué)生互動(dòng);從教學(xué)手段上，要從單一的課件形式轉(zhuǎn)向多樣化的教學(xué)手段上，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.課堂是思政元素融入的主渠道。高校教學(xué)改革的最后一公里是課程，而落實(shí)課程建設(shè)的主渠道則是課堂，教師應(yīng)反復(fù)錘煉教學(xué)內(nèi)容，把握思政元素融入的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)。課程思政不是課程與思政的簡(jiǎn)單組合與疊加，教師要把握好思政元素融入課堂教學(xué)的節(jié)點(diǎn)和時(shí)機(jī)，探索有效融入方式和渠道。首先，在課堂上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，從以“教師教為主”向“學(xué)生學(xué)為主”轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性及課程思政育人的針對(duì)性。其次，教師在課堂上，教師要根據(jù)保險(xiǎn)學(xué)的特點(diǎn)，將思政元素融入案例教學(xué)、公開(kāi)討論的題目中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在保險(xiǎn)學(xué)課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間中，以思政教學(xué)目標(biāo)為主拓寬知識(shí)廣度、挖掘知識(shí)深度。

在以課堂教學(xué)為主渠道思政元素融入的過(guò)程中，應(yīng)將課堂與課外、線下與線上、平果與考核等教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同完善起來(lái)，建立一個(gè)完善的、閉環(huán)的課程思政體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與課程思政的有機(jī)融合。

四、結(jié)束

保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)與思想政治理論教學(xué)不是相互獨(dú)立的，是顯性教育與隱性教育的整合，是知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的共振，是同向同行。教師要深入挖掘思政元素，通過(guò)課堂教學(xué)深入探索融入的路徑及時(shí)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)1+1大于2的協(xié)同效應(yīng)。值得注意的是，課程思政教育不是一勞永逸的工作，是長(zhǎng)期性的、動(dòng)態(tài)的、持續(xù)改進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：

車輝，1974.2，遼寧，男，滿，副教授，博士研究生，方向：保險(xiǎn)學(xué)理論與實(shí)務(wù)。