校企協(xié)同育人模式研究綜述

施瑤

【摘 ?要】自上世紀(jì)初期校企協(xié)同育人模式就已出現(xiàn)，國內(nèi)不少學(xué)者對校企協(xié)同模式存在的建議和對策，校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。本文通過對涉及校企協(xié)同育人模式的研究進(jìn)行梳理，期望通過對該模式現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，為以后的發(fā)展方向和改革方向提供思路。

一、校企協(xié)同育人歷史沿革

國外校企協(xié)同育人模式主要有“合作教育”和“工學(xué)結(jié)合”兩種模式。協(xié)同育人是讓學(xué)生先在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練，具有代表性的模式有：美國的“產(chǎn)學(xué)合作”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)研”和瑞士的“洛桑模式”等。

工讀結(jié)合的教育模式最早可以追溯到1903年英國實施的“三明治教育”，是對學(xué)習(xí)和工作交替的形象隱喻。英國桑德蘭大學(xué)（University of Sunderland，UK）率先在機(jī)械工程學(xué)院（School of Mechanical Engineering）引入了“三明治教育”培訓(xùn)課程體系，可以更好地為學(xué)生提供就業(yè)實踐經(jīng)驗[1]。美國教育協(xié)會于1906年提出了合作教育的工作框架：將課堂理論與實際工作經(jīng)驗相結(jié)合，在該實踐中，學(xué)生有特定的出勤時間和特定的就職時間。在本世紀(jì)的前二十年中，在東北大學(xué)（1909），德雷克塞爾大學(xué)（1919）和麻省理工學(xué)院（1919）等地方開始了合作教育計劃[2]。德國在職業(yè)教育和高等教育方面的合作教育和工作綜合教育也久負(fù)盛名，Baden-Württemberg合作州立大學(xué)，在德國被稱為“Duale Hochschule Baden-Württemberg”（DHBW），被認(rèn)為是合作和工作一體化教育的先驅(qū)。DHBW提供了將實際專業(yè)經(jīng)驗與理工資格相結(jié)合的方法。在澳大利亞一樣存在著教育與工作之間的割裂情況，為了緩解這種情況澳大利亞推出了“技術(shù)和繼續(xù)教育”模式，工學(xué)結(jié)合模式提高了澳大利亞學(xué)生就業(yè)競爭能力，使他們獲得了較好的實踐經(jīng)驗，加深了所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識[3]。

二、國內(nèi)校企合作育人模式發(fā)展

2008年，深職院在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生即便通過了人社部門組織的相關(guān)職業(yè)等級考試，但找工作時依舊到處碰壁。因此對校企協(xié)同育人模式進(jìn)行改進(jìn)已經(jīng)迫在眉睫。2014年5月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求開展“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。同年8月，為配合國務(wù)院的指示，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，《意見》對現(xiàn)行學(xué)徒制提出了具體要求，提出了政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校相結(jié)合的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。這標(biāo)志著校企協(xié)同育人模式進(jìn)入新的篇章。2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教結(jié)合的若干意見》指出：“要完善產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)體制和機(jī)制，堅持以市場為導(dǎo)向、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合和校企合作。”2019年，第十九次全國代表大會報告提出了“完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”的要求。中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《加快教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》明確指出，要“完善產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)體制和機(jī)制，堅持市場導(dǎo)向、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合和校企合作。”因此如何建立具有特色適用于本地區(qū)、本院校、本專業(yè)的校企協(xié)同育人模式顯得尤為重要。

三、校企合作育人研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對于校企聯(lián)合育人研究可分為：一、校企合作合作人才培養(yǎng)模式研究;二、校企合作的問題研究。

（一）校企合作人才培養(yǎng)模式的研究

協(xié)同育人模式興起于源于國外，它對學(xué)生理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合起到至關(guān)重要的作用，很夠很好地解決學(xué)生只浮于理論知識，在實際操作前手足無措的問題，真正的做到了學(xué)以致用和理論指導(dǎo)實踐，實踐促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)方式。目前很多學(xué)校都提出了結(jié)合學(xué)校和專業(yè)本身特點的協(xié)同教育模式：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法學(xué)院提出的“AFP資格創(chuàng)新班”（簡稱“金創(chuàng)班”），“金創(chuàng)班”構(gòu)建了“高校—企業(yè)—國際金融理財標(biāo)準(zhǔn)委員會（中國）”校、行、企三方協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時進(jìn)行邀請專業(yè)人士進(jìn)行AFP資格認(rèn)證培訓(xùn)，做到理論知識和行業(yè)需求學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且鼓勵學(xué)生走進(jìn)企業(yè)和銀行進(jìn)行實際訓(xùn)練，真正做到學(xué)習(xí)、考證和實踐三不誤[4]。蘇州市建立了“學(xué)院理事會，專門工作委員會、區(qū)域合作工作站，專業(yè)建設(shè)委員會”三個層次和“專門工作委員會、系校企合作中心、區(qū)域合作工作站”三個方面聯(lián)動關(guān)系相結(jié)合的“三三聯(lián)動”的合作育人組織體系，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“三三聯(lián)動”的合作育人組織體系和運行機(jī)制的基礎(chǔ)上建立了“遞進(jìn)式”企業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)班級體系、“一院一案”課程體系和實踐教學(xué)6S職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化育成體系等一系列校企聯(lián)合培養(yǎng)體系[5]。南京航空航天大學(xué)提出結(jié)合學(xué)校工科為主的特點建立工程師、實驗師和教師相結(jié)合的“三師型”教育模式，教師負(fù)責(zé)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，開發(fā)新的教學(xué)實驗，將理論學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)相結(jié)合;實驗師負(fù)責(zé)實驗教學(xué)工作，協(xié)調(diào)實驗活動;聘請企業(yè)工程師將實際工程轉(zhuǎn)化為實驗項目，帶領(lǐng)學(xué)生參與實驗項目，將實際工程、理論知識、實驗項目有機(jī)的結(jié)合起來[6]。

（二）校企合作問題研究

姚靖[7]認(rèn)為校企聯(lián)合培養(yǎng)存在校企協(xié)調(diào)度不夠、合作主體定位不明晰、合作機(jī)制不完善等問題，目前某些應(yīng)用型高效在校企合作的初期存在浮于形式，學(xué)士在企業(yè)中的實踐是較為粗略的，不能真正的參與項目深入實踐。政府在促進(jìn)校企聯(lián)合時的地位不清，政策引導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)職發(fā)揮不全。方桐清[8]指出要從深度、廣度、可持續(xù)性三個維度來評價校企合作層次，學(xué)校和企業(yè)是不同的利益主體，學(xué)校的主要目的是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)社會服務(wù)能力，而企業(yè)的目的是增強(qiáng)企業(yè)競爭力，解決企業(yè)在發(fā)展中遇到的問題，這兩種目的可以通過相互合作的模式進(jìn)行相互增強(qiáng)，學(xué)校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)習(xí)機(jī)會和解決就業(yè)壓力，實現(xiàn)雙贏。喻忠恩[9]認(rèn)為我國校企合作中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體地位，對于企業(yè)的重視程度不夠，企業(yè)參與度不高，企業(yè)只能被動參與，不能主動介入學(xué)生日常培養(yǎng)，最后只能將學(xué)生作為廉價勞動力使用，破壞了校企合作的初衷。因此需要在頂層設(shè)計時考慮上述問題，進(jìn)行辦學(xué)體制改革、管理體制改革和建立完善的法律法規(guī)。

四、結(jié)語

總的來說，協(xié)同/合作育人模式這些年取得了一定成績，促進(jìn)了學(xué)生技能提升、提高了學(xué)校的就業(yè)率、緩解了企業(yè)的用工難等問題，但是還是存在校企合作不夠緊密、科研機(jī)構(gòu)參與性不強(qiáng)、政府政策保障措施不夠等問題。因此還需要在現(xiàn)有的成果上對合作模式進(jìn)行改革，改進(jìn)人才培養(yǎng)方式、企業(yè)參與方式和政府促進(jìn)監(jiān)督作用。

參考文獻(xiàn)：

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[8]方桐清.提升高職教育校企合作層次的策略[J].江蘇高教，2011（06）：148-149.

[9]喻忠恩.職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計及其理路——從“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點談起[J].職教通訊，2016（07）：40-44.