高中語文詩歌群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

鐘秀群

【摘 要】隨著新課改的發(fā)展，眾多閱讀法如雨春筍般出現(xiàn)，令教育者應(yīng)接不瑕，而群文閱讀作為現(xiàn)階段行之有效的閱讀法之一，廣泛被教育各界所推崇，受到師生的鐘愛。這一新型閱讀法不但彌補(bǔ)了教育內(nèi)容的單一性，使學(xué)生獲得拓展閱讀視野的機(jī)會，而且極大地發(fā)展了學(xué)生思維品質(zhì)，顯著地提高了閱讀效率。因此，教師還應(yīng)不懈地對該領(lǐng)域進(jìn)行研究，探究出更多行之有效的詩歌群文閱讀教學(xué)方法，以不斷推動高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文;詩歌;群文;教學(xué);策略

一、以"話題"為切入口，加深學(xué)生對群文詩歌的感悟

中學(xué)語文課本中普遍存在著詠物詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此類詩有機(jī)整合，使學(xué)生對詩句中所詠之物之特點有所認(rèn)識，能與詩歌抒發(fā)的思想情感產(chǎn)生共鳴。對于山水山田園詩，教師可以群文閱讀方式，體悟作者對官場爾虞我詐的厭惡，以及作者出世入世、熱情祖國大好河山的矛盾心理。對于贈友離別詩，在在群文詩歌中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握詩歌創(chuàng)作手法的同時，感悟詩中所蘊(yùn)含的深層情感，可將學(xué)生學(xué)習(xí)過的詠物詩和詠物詩聯(lián)系起來，使學(xué)生了解詠物的特點，并與創(chuàng)作者的情感產(chǎn)生共鳴。從"話題"入手，開展詩歌群文閱讀模式，不但開闊了學(xué)生的眼界，豐富了他們的知識面，還深化了詩歌的理解與感悟。

例如：以《滕王閣序》教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生拋出如下思考問題，如“詩人在文中開頭先寫地勢和人物，并未提及樓臺和宴會，這種描寫方法起到何種效果？”學(xué)生們積極探討，并在老師的啟發(fā)和點撥下，了解到詩人采用的寫作手法起到鋪陳的作用，不但營造了宴會的和諧氣氛，還突出了宴會的高雅，與題目相照應(yīng)。接著，為了讓學(xué)生更深入地理解和掌握鋪陳手法，老師可以導(dǎo)入一些應(yīng)用該方法相類似的詩歌，如詩經(jīng)《國風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，也采用了鋪陳方法來體現(xiàn)古代女子被夫君厭惡后的悲慘遭遇和不幸生活。這樣，教學(xué)以"話題"為切入口，開展詩歌詩群閱讀，既讓學(xué)生領(lǐng)悟了寫作方法，又幫助他們更好地理解詩文，加深其感悟。

二、確立教學(xué)目標(biāo)，理解古詩的背景

高中生學(xué)習(xí)古代詩文時，經(jīng)常會遇到諸多困惑，如不了解詩歌的詩人的生平及時代創(chuàng)作背景，從詩歌的字面意思來學(xué)習(xí)，僅能做到淺嘗輒止，難以深入透徹地理解詩人表達(dá)的深層內(nèi)涵。由于古詩中的內(nèi)容與現(xiàn)代漢語表達(dá)的意思存在較大差異，易造成學(xué)生理解的偏差，因此這種理解方式存在缺陷。為了改變這種情況，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)詩歌時，要求學(xué)生在對古詩背景一定了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其內(nèi)容，這樣學(xué)生才能與作者及作品建立更為密切的關(guān)系，拉近他們的距離，使學(xué)生在理解時也能減少難度。然而，我們僅憑一篇詩歌就能讓學(xué)生十分全面深入地了解詩人的生平及時代創(chuàng)作背景，顯然是不現(xiàn)實的，而且學(xué)生在讀完本文后，等過一段時間再學(xué)習(xí)本作者的其他作品時，可能會對以前學(xué)過的知識印象不深，甚至要從頭再學(xué)。要解決這個問題，教師應(yīng)該在教學(xué)前設(shè)定好自己的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解該詩人生平及時代背景的同時，采用群文閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生大致了解詩人的其他代表作品，進(jìn)而實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)效果，提升古詩文教學(xué)的實效。

例如：學(xué)習(xí)杜甫《登高》時，教師還可以安排閱讀《蜀相》《泊岳陽樓下》等詩文，通過對比閱讀，使學(xué)生了解杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格及所表達(dá)的思想感情。學(xué)生以知人論世來感受到杜甫的游蕩困頓與憂國之傷痛，以及在亂世時仍然懷有報國的豪情，期望傾盡才智去實現(xiàn)他的心愿。該群文閱讀教學(xué)法不僅可以用于古詩文的學(xué)習(xí)，還可以應(yīng)用于現(xiàn)代文學(xué)以及其他類型的文學(xué)作品。

三、從內(nèi)容的研讀中，把握古詩賞析方法

在傳統(tǒng)古詩文課堂上，教師通常都會歸納賞析方法和技巧，這些辦法有著固定思路，當(dāng)學(xué)生遇到不同類型的古詩文時，也會直接去套用，學(xué)生在機(jī)械學(xué)習(xí)、生搬硬套的方式下，難以有自身的感悟，因此，該教學(xué)方式難以從根本上提升學(xué)生的賞析能力。鑒于此，教師應(yīng)從群文訓(xùn)練入手，從不同文本內(nèi)容的研讀中把握古詩鑒賞方法，提升學(xué)生的賞析水平，而不要用固定的技巧去解決相應(yīng)的問題。比如，在一些古代詩歌中，相同的字會有不同的意思，這需要綜合考慮詩人的寫作背景、上下文的語境及表達(dá)的情感等多個方面，才能準(zhǔn)確判斷其含義，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的難點之一。為了提高學(xué)生的這一能力，可以通過類似古詩文的群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對詩文的理解能力，使其真正有所感悟，從而有效地掌握古詩鑒賞的方法。

例如：學(xué)習(xí)《蜀相》時，教師可先讓學(xué)生解釋"映階碧草自春，隔葉黃鸝空好音"中的"自"和"空"字的絕妙運用，然后通過群文對比閱讀，教師導(dǎo)入《春行即興》中"芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼"，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和理解，可以進(jìn)一步解讀詩歌。但是應(yīng)該注意，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平來選擇群文內(nèi)容。對有些晦澀的詩文，可由學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)詩文，再對照現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，這樣既能降低學(xué)生的理解難度，又能有效地實現(xiàn)不同詩文中同一字的理解能力。

總而言之，隨著新課改對群文閱讀教學(xué)模式的大力推行，目前在高中語文教學(xué)中如何提升群文閱讀的實效性，成為當(dāng)下教師迫切探究的課題。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷整合和拓充教學(xué)資源，合理地優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)詩歌群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。本文從以"話題"為切入口，加深學(xué)生對群文詩歌的感悟;確立教學(xué)目標(biāo)，理解古詩的背景;從內(nèi)容的研讀中，把握古詩鑒賞技巧這三個方面對詩歌群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡要的論述，以期對廣大語文教師有所幫助。

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