以口頭表達促書面表達

李容麗

【摘 ?要】語文的一個重要能力是表達。表達又分口頭與書面兩種，語文教學中抓口頭表達促書面表達是有效途徑之一。

【關鍵詞】語文;表達

在教學中，有一種傾向是重書面表達輕口頭表達，這是應試教育的思想作怪，因為考試是不考口頭表達的。這種傾向違背了素質教育的理念。素質教育是培養能力提高素質的教育。語言是用來實際的，而交際的主流是口頭表達，所以教學中不能輕視口頭表達。再說，說話和寫作是緊密相聯的，一個不會說話的人很難相仿他地文章。也許有人會說，有的人說起話來口苦懸河卻不會寫文章，這種情況是存在的，但要看是什么情況。一種人會說話但文化水平低，比如未讀過書，或只讀過很少的書，說話全靠從社會交往中學的，這樣的人就會說不會寫。另一種情況是聽起來似乎說得很流利，但仔細點聽就會發現，雜亂無章，詞不達意的情況有之。這種人其實不能叫會說話，他們寫不出好文章來是一定的，我這里談的是在語文水平相當的前提下，以口頭表達促書面表達是符合教學規律的，抓口頭表達又分一般形式與特殊形式。一般形式指在平時教學中，對學生的發言，討論進行語言規范訓練，當學生在課堂上回答問題語言，表達能力差（用詞、語法、章法）時予以指導。對錯的進行糾正，對不完美的進行提高指導，學生在討論時，老師要進行仔細傾聽，發現表達上毛病進行糾正。在課外，語文老師也要注意收集學生中不規范的語言，用專門的時間進行講評糾正。這些形式就是一般形式，所胃特殊形式是指安排特別的時間，開展演講會，故事會，并引入競爭機制，造成人人爭先的氛圍，然后引導學生從寫作上去提高能力。例：在故事會上，有每次10個人講了故事，幾次故事會全班每個同學都講了，通過評選，有30個同學未評上優秀。即使評上了的，也還有不足之處。這時，老師應讓同學們進行討論，在老師指導下找出不足。如有個同學講了這樣一個故事：“在美術課上，有個同學叫小明，他拿出一件泥塑美術作品。這個作品是一駕飛機，因為他從小就有一個飛天夢，他一有空就看那些有關飛行的書籍。如有關國家航展的雜志，有關用木頭做飛機模型的書，有關操作小型無人機的資料。看了這些資料，他就買回一些材料，在家里做起飛機模型來。用木片做，用膠泥做。但每當他父母看見他做這些事時，就大聲呵斥：“不務正業，不好好完成作業，去搞現在不該搞的事，耽誤了功課，考不上大家，你當鬼的飛行員”。盡管把做得工工整整的作業給父母看，父母還是不放心，一連幾次，父母把他的木片，膠泥，小刀等東西全部收繳了。他沒辦法，只好另想辦法。他想來想去，想到了房屋后面有個山洞，洞很寬敞，容得一張桌子。他于是又悄悄買回那些材料，不讓父母看見，拿到山上放在洞里，這洞子很偏僻，知道的人又少。他在洞子里做各種飛機模型，戰斗機，客機。雖是模型，做得十分逼真，自己看了也舒服。拿到班當美術作品，還贏得了老師的贊美，同學們的喝彩，這就是小明同學，一個有飛天俗世奇人夢。這個故事沒評上優秀，在老師的指導下，同學們的討論下，他找到了原因：本故事除開頭小部分未按時間順序寫，有點兒藝術效果時，基本上都是按時間順序寫的，這樣就成了平鋪直敘，平淡無奇。蘇東坡寫作時說過：“文似看山不喜平“。也即文章以曲為美，曲徑通幽，那么怎樣才能體現曲的藝術特點呢？那要根據內容選擇不同的表現方法。如虛實相生，設置懸念，眾星拱月等等。上面這個故事應該采用哪咱表現方法呢？老師先不說破，只推薦他去看一本《故事會》，這本書里有15個短小精干的故事。看得多了，表現方法積累多了，頹然會選擇出恰當的方法。這個學生讀了這本故事集，選擇了設置懸念的方法。究竟怎樣的構思，看看他重寫故事會知道了。例文《飛天夢》。在美術作品展覽上，有一個作品引起大家的注意，吸引了同學們的眼球，這個作品的作者叫小明，這個作品是一駕泥塑的飛機模型。制作得十分細膩，就連輪子上的文路都清晰如實物。但就是這樣熱愛藝術的人，在一個眼里似乎有點怪怪的，那是剛從外地遷來本校入到這個班的一個同學，他的家也是農村的，與他家相隔不到二里路。好些時候，放學或星期，他去找小明玩，他母親都說到后山玩去了，但他到后山找到了幾次未孋他的蹤影。一個星期天，他又去找他玩，他母親又說他到后山玩去了，這個同學想，今天我非把你找到不可。哪怕你在樹枝上藏在山洞里，都要把你找到，看看你究竟在搞什么鬼。他四處尋找，不放過任何一個角落。忽然，草叢之中一個山洞映入眼簾。該不會在山洞里吧，不會的，他怎么會在山洞里呢？瘋了吧！管他呢，不審進去看看吧，不看不打緊，一看吃一驚，他果然在這里，眼前的情景讓他似乎明白了一切。在打掃干凈的地面上，擺放著木片，竹片，膠泥等物。還有一個未做成的飛機模型。呵，還是民用客機呢？原來他除了讀書，做作業，就跑到這兒來搞航空愛好了。他察覺有人，轉過身看見是我，大吃一驚，但馬上又鎮定下來，在我一再的盤問下，他才說出了原委。原來他從小就有一個飛天夢，課余時間就愛看航天方面的書籍。放學回到家里……。評析：這個故事的結構就是采用了設置懸念的方法，把讀者的思緒緊緊抓住，在欣賞中達到曲徑通幽揭穿謎底，給讀者以心靈的振憾。藝術效果赫然而生，重寫能獲得如此效果，充分說明以口頭表達（這里是講故事）促進書面表達的提高。

參考文獻：

[1]《中小學語文教學》海洋出版社（1995）。