英語語言表達教學方法談

駱有秀

【摘 ?要】英語是語言，語言表達則是用語言與人交流，包括書面語言表達和口頭語言表達。

【關鍵詞】英語;語言表達

關于英語語言表達，有的學生認為，只要掌握了一定數量的詞匯和語法，就可以進行寫作和對話了，這可能是教育改革以前英語教材的影響吧？那時的教材過分強調詞匯和語法的教學，忽視了口頭表達的強化訓練，人們稱之為只會讀不會說的啞巴英語。有個學生說，他在一份資料上看到一則奇聞，說某地有個小孩一生下來就發不出聲，大家以為他是個啞巴，但他到了三歲之時，突然說出幾句，而且表達得清清楚楚。由此說明這孩子發不出聲是某發聲是某發聲器官的問題，但他每天都在聽大人們說話，在思考說的意思，在無聲的學習。一旦能發聲了就能開口說話了。這與我們努力學習詞匯和語法不是一樣嗎？只要掌握了足夠多的詞匯，學好了語法，需要說話的時候，應該也一樣能說出流利的英語的。關于這個問題，那則奇聞應該是不會有的，因為那違背科學，就拿學木匠來說，也有一個人無錢拜師學藝，只能經常去木工鋪觀看木工師傅怎樣操作。有一天，那木工鋪停工了，這個人試圖自己買工具自己操作，按上面那個學生的說法，就應該一操作就會了，但他還是制不出標準的木器來，仍然需要長時間的練習才基本能順利操作，制出木器來。俗話說，熟能生巧，不經過長時間操作能熟嗎？不熟能生巧嗎？所以英語口頭表達，必須要進行口頭表達訓練，長久的練習，舍此無他途。新課程已經指出了以往的問題，把英語口頭表達訓練列為重點了。這是時代的需要，英語是語言，語言是用來交流的。當今世界全球化的多邊主義也成為主流，中國人與外國人口頭交流的頻率逐漸增多，即使偏僻的地方，在車站，在碼頭，在有民俗特色的鄉村，都能時不時的看見老外的身影，個別城市還成了老外的聚集地了。我親眼看見在一輛公交車上，我曾親眼看見一位非洲姑娘突然向司機提出什么要求，司機聽不懂英語，她急得直哭，通過啞巴的手勢比劃，司機才知道她要下車小便。如果司機讀書時學好英語而且能口頭表達，能這么難為情嗎？又有真實的傳聞，中國人在蘇丹做事，當要開車通過內戰兩軍交戰區時，只能拿五星紅旗，他們就知道是中國，讓其通過。沒帶五星紅旗呢？只要用流利的英語喊出自己是中國人，也一樣能通過。這說明中國人用英語在世界交流也不稀罕了。所以加強英語口頭訓練是勢在必行的事，那么怎樣進行口語表達的訓練呢？這與口語交流有關，也是英語寫作有關。也許又有人說，口語訓練與寫作關系不大吧。我們中國人以前的文化很低，很多人不會寫東西，不也能流昨的表達意思嗎？但我要說，不會寫作，語言練習口能由聽人說話的單一渠道，雖能聽懂但費勁。要說得準確又流利會寫東西的人與不會寫東西的人是不大一樣的，就說要明白一件事，而且中心突出，篇章結構，語言修辭都要有講究。完全不懂章法是不行的，所以英語學習中，聽說讀寫是有機相連的。在中國的寫作訓練中，說和寫是不能分開的。口若懸河但說得不規范不講章法的人，學一段時間的寫作后會有所改變。所以寫有利于說，說可以促進寫的能力提高，英語寫東西是以用漢語寫作為基礎的。有的學生有他的學習方法，他先寫成口語稿子，再翻譯成英語，做得多了，就可以甩掉漢語捌仗了。所以要寫好英語作文，哪怕寫一段話，都要講究表達的技巧，所要寫好英語作文。哪怕寫一段話，都要講究表達的技巧，所以語文學得好的，學習英語也很順利，有的學習酷愛英語，一時輕視了語文，在學習過程中發現，要中英兩語并重。只有一出生就太要使用英語的國家的孩子才不遵循這一規律。也許又有人說了，英語語法與漢語語法是不同的，依賴漢語語法學英語是有干擾的，學習英語語法最好=拋開漢語語法，但是我要說，把兩者加以比較找出不同的地方才能不受干擾。回頭再說英語口頭訓練的策略與方法吧。怎樣訓練，首先要讓學生打破一個“怕”字，學生怕說英語的人不少，這是什么原因造成的？主要是英語語言環境氣氛不濃，在中國一個孩子一出生下來聽到的都是漢語，耳濡目染，思考模仿的機會多，作為語言工具，必須與人交流，而英語在中國，除了課堂上有英語氣氛，課外幾首聽不到英語。誰要是偶爾用英語表達，很別扭，所以要打消學的“怕”就要強化英語氣氛，怎樣強化？首先要營造寬松和諧課堂氣氛，英語教師也需要幽默，那種過分嚴肅的教態，不利用英語氣氛的形成。如教唱英語歌曲，用英語提問，用英語回答，在初學英語時，用英語提問學生理解有難度，那是用雙語提問，學生用雙語回答，總有一樣能聽懂。講英語小故事，有個老師為了激發英語興趣講了這樣一個故事：說在一輛公交車上，一個中國男子看見一位金發碧眼的法國女郎手里拿著一支很好看的牙膏式的東西，很好奇，他上前比劃著問是什么寶貝，那人也不懂他的比劃，只是猜他要索一支吧，于是送給他一支。男子回到家，認定了是牙膏，于是用來瀨口，很快腮幫鼓起多高，他嚇著了，去問當地的英語老師才能是婦女高級化妝品，乳房刺激素。這就是不懂英語的壞處，同學們被這笑話激發了興趣，當老師要他們上臺用英語說一段說（說一句也行），他們沒有怕字了，因為感覺老師幽默隨和，說錯也沒關系，營造起來后，說英語的積極性隨之高漲，他們課上說，課下同學間有意地說英語，臺上說，小組說。小組里人人都有話的機會，有的學生學習英語中聽力不強，聽不準必須影響說不準。他于是去醫院大治了一回耳病，這就是以說促聽，以聽促說的事例。

以上是對英語表達教法的點滴探討，有待不斷總結經驗。

參考文獻：

[1]《新課程標準解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。