小學音樂教學中常用的策略探究

方翊菲

【摘 ?要】音樂在德育教育與學生全面的發(fā)展的呼吁下，受到了史無前例的高度重視。殊不知，音樂教學主題活動也存有很多錯誤觀念，促使音樂堂的進行存有艱難。文中闡述點是讓小學音樂堂越來越更為有意思和合理，在下面的闡述中開展教學對策的實施辦法。

【關(guān)鍵詞】音樂;課堂教學;對策

著名音樂家冼星海以前說過：“音樂是人生道路較大的開心，音樂是日常生活的一股清泉，音樂是陶冶情操的熔爐。”在自主創(chuàng)新教學理念的危害下，基礎(chǔ)教育改革持續(xù)推進。做為音樂教師，在教學實踐活動中大家也應(yīng)當立即升級自身的歌曲教學意識，持續(xù)探尋科學研究合適的教學方式。激發(fā)學生參加音樂學習的主動性，逐漸塑造學生鑒賞歌曲、創(chuàng)作音樂的工作能力，為學生之后音樂素養(yǎng)的發(fā)展趨勢確立一定的音樂基礎(chǔ)。對于此事，筆者將以新課程標準規(guī)定為具體指導，遵照藝術(shù)教育教學規(guī)律性，對音樂教學方式開展探尋。

一、引進場景教學，教學實際效果事倍功半

在我國歌曲理論家修海林覺得：歌曲詩意既形成于作曲家對目標的審美觀，又存有于歌曲的主要表現(xiàn)中。當然，歌曲的審美觀也必然規(guī)定感受這一詩意。說白了詩意，通俗一點了解便是場景，一種代入感。小學音樂堂教學中，教師要為學生造就一種學習相關(guān)內(nèi)容的場景輔助教學主題活動的開展。場景教學方式是以案例或是場景為媒介正確引導學生獨立思考，它的特性主要是品牌形象真實，圖片配文字，情深意長，知、情、意、行融為一體，讓傳統(tǒng)式的“靜態(tài)數(shù)據(jù)學習”變成了一種“動態(tài)性”。那么在小學音樂上怎樣構(gòu)建場景教小學？

第一，信息科技的發(fā)展趨勢，讓多媒體系統(tǒng)教學變成了教師講課的日常專用工具。在音樂教學中，用ppt的播映將學生帶到相對的學習內(nèi)容中，根據(jù)多媒體系統(tǒng)繪聲繪色、有形化有像的展現(xiàn)，小學生能在最少的時間內(nèi)進到圍繞教材內(nèi)容的特殊場景中去。第二，運用教師現(xiàn)有的傳統(tǒng)樂器構(gòu)建與教學內(nèi)容有關(guān)的詩意。例如，在學習《瀏陽河》時，教師利用古箏在彈奏此曲時彈奏出來的不同感受，讓學生分清楚歌曲中流露的不同感情。其次，教師在深入分析歌曲教材內(nèi)容后能夠?qū)⑽谋巨D(zhuǎn)化成品牌形象生動的語言，用口頭上表述教材內(nèi)容所傳達的意思，這主要是出自于對小學生而言聽教師講比自身去看書更能了解學習的內(nèi)容。假如教師的解讀栩栩如生且有畫面感得話，學生就能較為非常容易進到教學情景。第三，根據(jù)教師的身體語言和相對的演出將學生帶到教學情景，型體姿勢能夠重現(xiàn)歌曲中表述情景和主題活動，這類形象化的教學方式針對小學生而言是較為有誘惑力的。必須注重的是：之上教學情景帶到并不是互相獨立存有的，在具體教學主題活動中能夠依據(jù)具體情況將他們?nèi)诤蠎?yīng)用。

二、有效分派課堂教學時間，提高學生的上課效率

小學一節(jié)音樂欣賞課四十分鐘，怎樣分配教學時間以靈活運用？對小學生而言，四十分鐘都能專心致志那時有艱難的，那么教師們就務(wù)必考慮到在學生有效學習的時間里將關(guān)鍵的學習內(nèi)容讓學生把握。課堂教學時間依據(jù)配備所屬能夠分成：師用時間、共用時間、生用時間，師用時間是教師用以看教材內(nèi)容、思索等常用的時間;共用時間就是指在課堂上教師將教學課件講給學生聽，教師提出問題學生，教師和學生溝通交流教學碰到的難題等;生用時間是學生自身開展閱讀文章思索和寫作業(yè)等主題活動所花銷的時間。一般而言，教師學生共用的時間占有率較大，在生本教育的情況下，教師應(yīng)該為學生分配更多的自主學習時間。

小學音樂上，教師對教學的各個階段都是有一個大約的可能，一般來說，教材內(nèi)容的內(nèi)容即音樂學習。在比較有限的課堂教學時間里，學生把握數(shù)最多的學習內(nèi)容，進行教學的每日任務(wù)，消耗的時間越少，那么一節(jié)課出來音樂教師的授課高效率就較為高的。在比較有限的教學時間進行合理的教學主題活動，應(yīng)該是大家鍥而不舍的追求完美。《故鄉(xiāng)是北京》這首歌曲將戲曲的唱腔和通俗歌曲的唱法結(jié)合起來，其表述了生長于北京的人們的鄉(xiāng)土懷念之情。教師組織學生在小組內(nèi)圍繞“甩腔”展開探究，示范歌曲中的甩腔唱法。除了字音、拼讀，聲調(diào)也需要學生注意，教師在示范過后，學生再次聆聽音樂，并在小組內(nèi)討論歌曲中還有哪些是甩腔的唱法。為學生的小組討論留出大約5分鐘的時間，隨后要求學生展示小組內(nèi)的探究過程，包括小組的探究結(jié)果，以及每個人的不同意見等等。展示整個小組的探究過程，提出不同成員的意見，便于教師觀察學生的合作探究過程，了解學生的學習情況，也便于學生與其他小組的成員進行互動，最大限度地實現(xiàn)學習資源的共享，讓每個學生的想法都能夠在課上被討論，受到充分的尊重。

三、立即開展教學評價

教學評價一般包含對教學全過程中的教師、學生、教學內(nèi)容、教學方式、教學自然環(huán)境、教學管理方法諸因素的點評。這兒常說教學評價關(guān)鍵就是指教師對學生的學習效率開展點評。根據(jù)科學研究的教學評價，能夠讓教師立即留意自身的教學是不是在一切正常的教學路軌內(nèi)，學生的學習情況，學生的重點難點學習情況等，以充分發(fā)揮教學評價的導向性、確診、辨別和教書育人的作用。教學評價方法應(yīng)當多種多樣。音樂欣賞課的人文性是很強，這也代表著歌曲的考評方式應(yīng)當多種多樣，每一個人對美麗的感知不一樣。因此，在教學評價時，教師應(yīng)當立即科學研究地看待小學生的學習情況。

總之，小學音樂的理論性和活躍性較為強，再加上德育教育持續(xù)推進，教師需要對歌曲教學持續(xù)改革創(chuàng)新。現(xiàn)階段，課堂教學方式持續(xù)探尋并持續(xù)在操作過程中改善，合理的提升了小學音樂堂教學的高效率。僅有開拓創(chuàng)新，小學音樂之路才會一路向上，越來越遠。

參考文獻：

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