小學作文教學法芻議

丁瑗

【摘 ?要】小學生的身心發展處于關鍵期，對作文的興趣和技能培養至關重要。文章認為小學的作文教學可以從兩方面考慮：一是學生方面，要做到心到、口到、手到相結合;二是教師方面，教師要做到下水教學。

【關鍵詞】心到;口到;手到;教師下水

一、學生方面做到心到、口到、手到相結合

（一）口到：口述作文

讓學生口頭作文可以鍛煉寫作思維。通過完整地、次序分明地把一件事情說出來，鍛煉寫記敘文的思維;通過有條不紊透徹有力地說出一個道理，鍛煉寫議論文的思維。口頭作文后口頭批改費時少而收效廣，批改一個人，全班得益。受限的是有些字該怎么寫也許不知道，但是在口頭作文之后的書面作業里可以得到練習的。反過來，如果作文限于書面，評改也限于書面，且不說教師的精力與時間有限，不可能做到篇篇精批細改，而且收效甚微，因為評改一篇作文只有一個學生看得見，且這個學生是否用心看都無從得知。更嚴重的是，這種教學有可能造成一種錯誤觀念，作文與說話是分割的，說話可以隨便說，作文得正經寫。可是如果因為說話沒有得到老師的指導，習慣支離破碎，那亂七八糟地寫下來，也就不可能很好了。

（二）眼到與心到：閱讀

首先，多讀書能學到很多種表達方式。寫文章時便可以根據話題從腦中選擇適合的表達方式，甚至能舉一反三，觸類旁通，把想表達的意思淋漓盡致地表現出來。就如張中行所說：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁至。”[1]

其次，多讀書還能積累寫作內容，主要包括思想和思路兩方面。一方面讀書能積累思想。對于初學者，創造思想是不現實的，自己感悟所得思想有限，所以寫作要有值得寫的東西，就得吸收他人的思想和觀點。正所謂他山之石可以攻玉，通過閱讀積累，寫作時便可借鑒他人的思想支持自己的觀點。另一方面，讀書可以豐富寫作思路，也就是說成文前就設計好的思路條理，把思想表達得有條理而不是雜亂無章地堆砌。“這思路的條理也是漸漸培養成的，而培養之道，我個人的經驗，就一般人說，主要來自于“學”，即讀他人的，其次才是思，因為思，至少就早期來說，絕大部分是順著他人（所讀之文）的路子走的。”總之，多讀可以學習兩方面的東西，既有內容和思路，又熟悉如何表達，作文自然更容易些了。

最后是讀物的選擇。讀物的選擇必須以學生為本位。給小學生選擇讀物應該根據其身心發展特點，由易到難，專選近人的讀物。一是有利于培養孩子的閱讀自信心，以培養其閱讀興趣。如果一開始就選一些難以理解的讀物，會讓孩子覺得閱讀是一種折磨和痛苦，從此對閱讀望而止步。二是因為選擇近人的讀物可以為以后的閱讀打好基礎，在閱讀中理解少量新字詞，而不是在未理解字詞的時候要求其看懂整篇文章，積字成句，累句成文之后才能進一步看更深。清朝道光舉人鄭守庭曾說：“余少時讀書易于解悟，乃自旁門入...后讀《左傳》，其事跡已知，但于字句有不明者，講解時盡心諦聽，由是閱他書益易解矣”。魯迅曾說過，自己能夠看懂文言、略寫文字都是從看小說得來的。小說培養鄭守庭的解悟能力，把魯迅從白話帶入文言，可以看出由易到難的重要性。

（三）手到--寫作

讀與寫要緊密結合，才能發揮作用。一方面讀方面的修養高了，如果不動筆還是不會寫。所以讀通過寫明朗鞏固，才能熟練。另一方面寫不止隨著思路走。還是整理思路的過程，必須常寫，內容才可以精粹更有條理。而寫方面，筆者更傾向于以寫日記為練功場，以寫作文為表演場。也就是說日常訓練以寫日記為主，適時寫作。

首先是寫日記。寫日記有兩個好處，一是養成自省自律的好習慣，積累寫作素材，二是訓練學生的語言能力，提高其口語與書面語互相轉化的能力，沖破寫作心理障礙。美國人威廉w韋斯特提倡寫自述文，認為寫自述文可以培養你對周圍生活的注意力。你就好像原來是一臺，只能收兩個臺的蹩腳的收音機，現在變成了一個昂貴的復雜的立體收音機，能夠從四面八方收到多達數十個精確的必勝的廣播節目。也許寫自述文的最大意義還在于它促進你對發生的事情進行思考，日記便是一種自述文。[2]但是教師應該教學生如何寫日記、可以從哪些方面寫。教師可以借鑒朱光潛的父親的做法。據朱光潛回憶，其父親年幼時期要求他寫日記，“先告訴我日間某事可記，并且只是怎樣計法記好了，他誰看誰改，隨時講給我聽。”[3]

其次是寫作文。寫作文得教會學生分段。益處有二，一是有利于作者梳理思路。起題的時候就必須先考慮這篇文章的基本框架，分為幾段，再扼要表明。文章的大體確定下來了，思路就清晰，文字自然清楚，可以避免“捉筆輒書，不自知其所云”的弊病。二有利于避免濫用連接詞。遇到含義不同時，分段可避免牽強地使用連接詞連接前后，可逞意直書。教師切莫“意本無多，衍充篇幅，余有未盡，強為收斂。所以篇幅短長，故應隨順意義也。”[4]

二、教師方面要做到下水教學

教師“下水”的意思是教師下到水里去教學生游泳。在寫作方面，教師也需要自己動筆寫作，給學生布置作文前，教師先寫;給學生布置日記，教師也寫日記。此方法有兩點好處。一來可以親身體驗自己所布置的題目難易程度，在學生寫作前提供適當指導。二來在批改學生的作文或日記時能一針見血，能真正帶給學生有益的啟發和經驗，學生才能不斷進步。葉圣陶先生曾說過“作文教學的事不限于改文。凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大。教學的方式方法多種多樣，自然要仔細研究，看準本班學生的實際，乃至某一個學生的實際，挑選適當的來用。但是老師的實踐中得來的經驗是根本。根本深固，再加上適當的教學的方式方法，成績就斐然可觀了。”所以教師無論是為了自己的寫作能力的提升，還是為了更好地進行作文教學，都應該“下水”。

參考文獻：

[1]趙志偉編著.舊文重讀：大家談語文教育[M].上海：華東師范大學出版社.2007：167

[2]趙志偉編著.舊文重讀：大家談語文教育[M].上海：華東師范大學出版社.2007：161

[3]朱光潛著;賀照田編.朱光潛學術文化隨筆[M].北京：中國青年出版社.1998：245

[4]杜草甬編.葉圣陶論語文教育[M].開封：河南教育出版社.1986：10

[5]曾照耀. 格雷夫斯的寫作教學法[J]. 外國教育動態，1982，（04）：61-64.